潘玉珍，王秀云，宿艷，田福平，徐鐵齊，姜文鳳

大連理工大學(xué)化工學(xué)院，遼寧 大連 116024

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、“教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見（教高〔2019〕6號）”“教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見（教高〔2019〕8號）”“教育部高等教育教育司2020年工作要點”（教高〔2020〕1號）和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）都重點提出了要加強“課程思政”建設(shè)，尤其是教高〔2020〕3號指出了課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)?！罢n程思政”是推進(jìn)當(dāng)前思想政治建設(shè)的新模式與新格局，是全員育人、全過程育人、全方位育人思想重點推進(jìn)的部分，是努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，各大高校在“課程思政”的改革方面進(jìn)行了一些積極的探索，取得了一定成效[1–5]。

作為首批國家級實驗教學(xué)示范中心和虛擬仿真實驗中心，大連理工大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心共開設(shè)普通化學(xué)實驗、無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、儀器分析實驗等十個類別的實驗課程，這些課程都蘊含著豐富的思政元素，是潛在的發(fā)揮育人功能的優(yōu)秀載體?；A(chǔ)化學(xué)實驗中心教學(xué)團(tuán)隊本著“統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享”的原則，在教學(xué)過程中深入挖掘和梳理各實驗課程和實驗項目中蘊含的思政教育元素和所承載的育人功能（部分內(nèi)容見表1），凝練成獨特的化學(xué)實驗課程思政案例庫。將顯性教育與隱性教育相融合，并結(jié)合多形態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)方式，把思政教育潛移默化地滲透到實驗教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮化學(xué)實驗課程的育人功能，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和能力素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，建立正確的科學(xué)思維，樹立安全環(huán)保的理念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，堅定理想信念，自覺肩負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代。

1 建設(shè)立體化、多形態(tài)呈現(xiàn)的數(shù)字化實驗課程思政案例資源庫

在化學(xué)實驗課程思政建設(shè)過程中，基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心教學(xué)團(tuán)隊立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著“統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享”的原則，通過對基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程群的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘并提煉基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程群中的思政內(nèi)容，如愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神、安全環(huán)保等要素（表1），以其作為“課程思政”的有效路徑與載體，從“家國情懷”“科學(xué)家/大國工匠”“科技創(chuàng)新（理論/技術(shù)和方法創(chuàng)新）”“安全環(huán)?！薄吧鐣?zé)任/職業(yè)素養(yǎng)”“朋輩榜樣”六大主題建設(shè)覆蓋基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程群（普通化學(xué)實驗、無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗和儀器分析實驗等）的“課程思政”案例，并通過微視頻、虛擬實驗、動畫、課件、試題等形式建設(shè)成立體化、多形態(tài)呈現(xiàn)的數(shù)字化課程思政案例資源庫（如圖1），實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源開放、共享，為實驗課程“課程思政”教學(xué)提供資源支撐，實現(xiàn)了基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心實驗課程群“課程思政”教學(xué)全覆蓋，即每門實驗課程、每項實驗教學(xué)項目均有“課程思政”，并且凝練的思政案例也可以從不同的角度和不同的實驗教學(xué)項目進(jìn)行關(guān)聯(lián)，真正達(dá)到“共建共享”，有效解決了實驗課程“課程思政”教學(xué)資源少、“課程思政”開展動力不足的問題，切實做到了實驗課程與“思政課”同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

表1 部分實驗項目可挖掘的思政因素

圖1 部分課程實驗項目政案例資源

2 設(shè)計并構(gòu)建與化學(xué)實驗課程“課程思政”建設(shè)相適應(yīng)的“智能+教學(xué)”實驗教學(xué)模式

目前，基于信息技術(shù)的智慧教學(xué)對高等教育產(chǎn)生了深刻影響[6–8]，因此在實驗教學(xué)過程中，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，構(gòu)建了“智能+教學(xué)”化學(xué)實驗線上線下混合教學(xué)模式。教學(xué)團(tuán)隊自主建設(shè)了融入課程思政內(nèi)容的四大化學(xué)實驗?zāi)秸n（無機(jī)化學(xué)實驗MOOC、分析化學(xué)實驗MOOC、物理化學(xué)實驗MOOC和有機(jī)化學(xué)實驗MOOC）及化學(xué)實驗安全慕課（化學(xué)實驗室安全基礎(chǔ)MOOC），均在愛課程平臺上線，為學(xué)生自主預(yù)研提供資源保障，同時也為教師提供學(xué)情數(shù)據(jù)依托。我們注重學(xué)生過程性評價，自主研發(fā)了智慧移動實驗教學(xué)平臺，利用該平臺對學(xué)生進(jìn)行測試、評價、報告批改，實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，全過程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)管理。在測試、評價和報告批改過程中融入課程思政元素，實現(xiàn)認(rèn)真守好實驗教學(xué)育人的這塊田地，充分發(fā)揮實驗教學(xué)蘊含的育人功能。為了促進(jìn)學(xué)生積極主動探究，發(fā)揮學(xué)生的主動性，將PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法、情境式、案例式、討論式等教學(xué)方法靈活引入實驗課程教學(xué)全過程（如表2），并兼顧“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，通過線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，探索多元化的基礎(chǔ)化學(xué)實驗“課程思政”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能動性，煥發(fā)實驗教學(xué)生機(jī)活力。

表2 不同化學(xué)實驗項目融合“課程思政”教學(xué)方法的體現(xiàn)

如在“廢水中鉻含量的測定”實驗項目中，采用PBL教學(xué)方法，即以“實驗室產(chǎn)生的含重金屬（鉻）的廢液能否直接倒入下水道為題”，預(yù)先布置學(xué)生們舉一個我國近幾年發(fā)生的重金屬污染事件，并了解該事件產(chǎn)生的具體原因、現(xiàn)象、危害和相關(guān)責(zé)任人處理結(jié)果，同時引導(dǎo)學(xué)生查閱鉻微量元素的定量分析方法，然后和本實驗的具體實驗內(nèi)容和實驗方案進(jìn)行比較分析，討論污水中重金屬元素的凈化處理方式和檢測手段，強化學(xué)生個人對重金屬污染事件的認(rèn)識，并適時引入本校彭孝軍院士和段春迎教授等課題組在微量及痕量重金屬離子檢測方面的最新科研進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新熱情；最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廢水排放原則和國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（GB8978–1996《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》和GB18918–2002《城鎮(zhèn)污水處理廠污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》），幫助學(xué)生學(xué)會正確處理實驗固體廢棄物和廢液，幫助他們牢固樹立綠色環(huán)保意識。具體教學(xué)設(shè)計見圖2。

圖2 鉻含量的測定教學(xué)設(shè)計思路

“巴比妥酸的制備”是有機(jī)化學(xué)實驗中的一個經(jīng)典實驗，在反應(yīng)過程中需要加入鈉，鈉易燃易爆，因此在實驗教學(xué)過程中可結(jié)合各地發(fā)生的不安全事故案例及相關(guān)的視頻和圖片，通過“情景式代入”的方式來重點強調(diào)化學(xué)實驗安全，提高學(xué)生的安全意識，并結(jié)合中心教學(xué)團(tuán)隊開設(shè)的“化學(xué)實驗室安全基礎(chǔ)”慕課和智慧移動實驗教學(xué)平臺“以虛代實”的安全知識虛擬實驗，通過線上線下相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行安全教育和能力培訓(xùn)，強化學(xué)生對安全培訓(xùn)及安全管理重要性的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生正確處理危險性較高的化學(xué)試劑或化學(xué)反應(yīng)，以免給國家和社會、家庭造成重大損失。

2020年年初的新冠肺炎疫情使得全國、甚至全球各地防護(hù)口罩短缺，巨大的市場缺口使得作為口罩核心材料的熔噴布價格不斷攀升，甚至“一布難求”，這就使得一些商人或生產(chǎn)企業(yè)鋌而走險，卷入了詐騙或使用假冒偽劣熔噴布的案件之中，在國家監(jiān)管部門的嚴(yán)控之下，這些大發(fā)“疫情財”的個人或企業(yè)受到了相應(yīng)的懲罰。在“有機(jī)化合物紅外光譜的測定和分析”實驗項目中，任課教師通過自己實際工作中“口罩熔噴布成分的分析”案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握紅外分析法的基本原理和實際操作分析，同時結(jié)合“疫情防控”的具體案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量，明確社會責(zé)任感，并建立起法律意識；同時介紹疫情防控期間我校在黨委書記王寒松教授和校長郭東明院士的指導(dǎo)下，成立“新冠肺炎抗病毒藥物研發(fā)大工攻關(guān)突擊隊”，由大連理工大學(xué)化工學(xué)院彭孝軍院士掛帥，緊急投入到抗肺炎藥物瑞德西韋的合成路線研究中。通過這一突發(fā)事件，以“榜樣的力量”引導(dǎo)學(xué)生要有家國情懷，要為民擔(dān)大義，要積極創(chuàng)新，爭取研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的藥物；同時將2019年度中國科學(xué)十大進(jìn)展之一“探測到月幔物質(zhì)出露的初步證據(jù)”相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生閱讀，這一進(jìn)展借由嫦娥四號搭載的紅外光譜儀探測數(shù)據(jù)揭示了古老月殼的礦物組成，分析發(fā)現(xiàn)了低鈣（斜方）輝石和橄欖石的存在，相關(guān)研究結(jié)果發(fā)表在Nature上[9]。通過“講好中國故事”型思政案例的引入，激發(fā)學(xué)生的文化自信、科技自信和科研創(chuàng)新熱情。

金屬元素的含量分析可以采用不同的分析方法，因而在“電感耦合等離子體原子發(fā)射光譜法測定Mn2+含量”的實驗中，引導(dǎo)學(xué)生討論不同分析方法和相關(guān)儀器的優(yōu)勢和適用性，并結(jié)合原子吸收分析方法的建立過程、連續(xù)光源原子吸收光譜儀的研發(fā)及我國自主研發(fā)原子熒光光譜儀的歷程等課程思政案例，激發(fā)學(xué)生研制儀器的熱情，激勵他們要敢于探索，努力創(chuàng)新，助推教學(xué)科研儀器國產(chǎn)化！

此外，基于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的要求，通過開放實驗、自主實驗、科研成果轉(zhuǎn)化、“賽創(chuàng)融合”等兼具高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的實驗項目或研究專題為學(xué)生提供個性化創(chuàng)新訓(xùn)練途徑，激活學(xué)生內(nèi)生動力，讓他們“敢闖會創(chuàng)”，切實將知識和實踐能力內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。兩年來，學(xué)生參與科研項目積極性顯著增加，累計參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目71項，省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目140項，并在全國大學(xué)生化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計競賽等化學(xué)類重要賽事中獲獎20余項，其中2019級王天澤等三名同學(xué)融合綠色化學(xué)理念和安全環(huán)保意識的設(shè)計思想，通過苯甲醛與安息香的綠色循環(huán)轉(zhuǎn)化反應(yīng)，以新創(chuàng)設(shè)計的“基于綠色化學(xué)理念的苯甲醛與安息香的相互轉(zhuǎn)化”實驗在首屆全國大學(xué)生化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計賽中榮獲特等獎。

3 多途徑培訓(xùn)并強化教師“育德”能力，推動實驗課程“課程思政”示范課建設(shè)

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。目前，大部分專業(yè)課教師尤其是理工類課程教師對“課程思政”的認(rèn)識不足，積極主動意識不強烈，再加上沒有相應(yīng)的激勵政策，導(dǎo)致一部分理工類課程在思政方面缺乏廣闊的研究視角和充足的教師團(tuán)隊，這在一定程度上限制了理工類課程的拓展，更限制了大學(xué)生的思維領(lǐng)域。

在學(xué)校和院系的大力支持下，中心利用新上崗教師培訓(xùn)、教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教學(xué)沙龍活動、“大工講壇”、“全國高校課程思政教學(xué)設(shè)計與課程思政建設(shè)專題研修班”、?！罢n程思政”骨干教師研修班、教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)、教學(xué)創(chuàng)新大賽等多種措施，切實增強教師的“育德意識”，解決好教師“為誰教、教什么、教給誰、怎么教”的問題，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”和教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師養(yǎng)成在課程教學(xué)中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識，并邀請相關(guān)教學(xué)名師、企業(yè)專家、杰出校友等和“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行廣泛交流，培養(yǎng)一支具有“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍，為“課程思政”提供人才資源保障。

兩年來，中心教學(xué)團(tuán)隊在“第五屆西浦全國大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新大賽”、學(xué)校和學(xué)院等各級教學(xué)創(chuàng)新能力大賽中獲獎7項，其中戴岳老師在“膠體的制備及性質(zhì)研究”中以“長江入?？谕纬扇侵薜脑颉睘轭}，將界面化學(xué)和納米材料方面的學(xué)科前沿進(jìn)展（如形貌可控的無機(jī)微納米功能材料合成）介紹給同學(xué)們，引導(dǎo)學(xué)生建立“金山銀山不如綠水青山”的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生的科研思辨能力；李敏老師將三苯胺類化合物作為空穴傳輸材料應(yīng)用于有機(jī)電致發(fā)光器件的最新科研進(jìn)展引入“乙酰苯胺的制備”中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注可穿戴顯示器和柔性有機(jī)電致發(fā)光器件（FOLEDs）等研究熱點和產(chǎn)業(yè)趨勢，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

4 結(jié)語

“課程思政”是通過課程建設(shè)和課堂教學(xué)，以立德樹人為根本目標(biāo)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程同頻共振。本文以基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程群的全部應(yīng)用為切入點，深入挖掘課程思政案例，建成多形態(tài)呈現(xiàn)的多元化精品課程思政教學(xué)資源體系，并基于智慧移動實驗教學(xué)平臺，探索融合思政教育理念的實驗教學(xué)模式，做到門門實驗課程有“思政”，團(tuán)隊教師人人能“育人”，將精品教學(xué)資源內(nèi)化為化學(xué)實驗課程“課程思政”示范課，全面提升化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。但在“課程思政”建設(shè)過程中，如何考評“課程思政”教育的成效及可持續(xù)發(fā)展能力，仍然值得深入探討。