戴藝

“安吉游戲”是一場(chǎng)“真游戲”的革命，教師是開展“安吉游戲”課程的核心要素。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵?！鞍布螒颉笔恰罢嬗螒颉保萄幸脖仨毷恰罢娼萄小?。對(duì)于幼兒園教研，安吉縣教育管理部門從縣級(jí)層面提出要求：追問到底、回答清楚、落實(shí)到位。追問和回答的過程就是反思、假設(shè)的過程，落實(shí)到位就是驗(yàn)證的過程，這是一個(gè)辯證思維的過程。教師的專業(yè)性就在這樣的循環(huán)往復(fù)中不斷成長(zhǎng)。

“真教研”就是要解決真問題，診斷與反思就是發(fā)現(xiàn)和解決真問題的主要方法和路徑。開學(xué)初，通過與教師個(gè)別交流，了解他們對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題：雖然每學(xué)年下來教研活動(dòng)一次也沒少，但是效果甚微。也就是說，教師從教研活動(dòng)中看到的、學(xué)到的、想到的很多內(nèi)容，到真正落實(shí)到課程實(shí)施中的最后一公里還沒有打通。說的再直白一點(diǎn)，就是沒有做到有效教研。

為什么會(huì)產(chǎn)生無效的教研活動(dòng)呢？為此，幼兒園教研組以個(gè)別交流、教研反饋等方法，進(jìn)行教研活動(dòng)有效性的診斷與反思，對(duì)產(chǎn)生無效教研的原因做出如下分析。

原因1：定位的問題。教研內(nèi)容的定位與教師急需解決的實(shí)際問題脫節(jié)，教師想要學(xué)的學(xué)不到。

原因2：時(shí)間的問題。教研時(shí)間僅限于集中的那2～3個(gè)小時(shí)，沒有拓展到日常的運(yùn)用中去，過程性教研有待加強(qiáng)。

原因3：形式的問題。以單一的講解式教研為主，教師大多處于聽眾或?qū)W生的角色，缺乏參與性等等。

針對(duì)以上原因，結(jié)合“追問到底、回答清楚、落實(shí)到位”的要求，我園教研組針對(duì)園本教研的有效開展提出以下三點(diǎn)策略。

◆ 開展午間一對(duì)一“微教研”，促進(jìn)教師從行動(dòng)轉(zhuǎn)變到理念提升

安吉游戲從初期的放手讓每一位幼兒自主游戲，教師“閉上嘴，睜大眼，豎起耳”觀察幼兒游戲，到現(xiàn)在游戲課程的全面實(shí)踐，每一個(gè)階段都沒有參照物，教師們?cè)谛袆?dòng)中雖然已經(jīng)有了根本的轉(zhuǎn)變，但是還沒有完全形成堅(jiān)定的專業(yè)自信。因此，管理者就承擔(dān)著為教師們解除疑惑、堅(jiān)定信念的責(zé)任。要做好這一點(diǎn)，光靠集中培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要管理者對(duì)教師平時(shí)的工作情況、業(yè)務(wù)水平和性格特點(diǎn)等方面有充分的了解，才能更精準(zhǔn)地引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)。只要園長(zhǎng)和保教主任在幼兒園，除了日常的跟班，我們最喜歡在午間去觀察幼兒和教師，因?yàn)檫@和跟班觀察不同，這是自然狀態(tài)下最真實(shí)的觀察，可以看到一些真問題。

對(duì)于看到的一些現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)提出問題或詢問原因，有時(shí)不是一兩句話能說清楚的就先記下來，然后利用孩子午睡的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一教研。午間的小小教研，我們解決了大量在大教研中未得到解決的個(gè)性化問題。

比如，開展主題活動(dòng)遇到瓶頸時(shí)，教師往往會(huì)很迷茫和焦慮，這樣就容易主觀地去設(shè)定接下去的主題內(nèi)容，我常常建議他們多觀察、多傾聽，發(fā)現(xiàn)真正來源于幼兒的真問題;再者，嘗試投放一些和主題活動(dòng)相關(guān)的繪本，增加幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分享再生成新的活動(dòng)，提高主題活動(dòng)的內(nèi)涵和質(zhì)量;還可以根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在區(qū)域投放相關(guān)的材料，供幼兒探究和學(xué)習(xí)，豐富主題活動(dòng)的層次，增強(qiáng)主題活動(dòng)的領(lǐng)域均衡性。

當(dāng)然，每次必強(qiáng)調(diào)的建議是觀察與傾聽，每次必須有的行動(dòng)是跟蹤觀察與交流。有時(shí)，作為園長(zhǎng)，我會(huì)請(qǐng)他們喝點(diǎn)咖啡，吃點(diǎn)小零食，放松下來更投入地進(jìn)入狀態(tài)。漸漸地，主動(dòng)來找我討論主題活動(dòng)進(jìn)程的人多起來了，邀請(qǐng)保教主任去看看班級(jí)環(huán)境的人多起來了。有的老師在大教研后抓著我不放，原因竟然是我在教研中評(píng)價(jià)別的教師更具體，她也想聽到更多的建議。

午間的一對(duì)一微教研中，教師們的狀態(tài)更為放松，思維更為敏捷，得到的個(gè)性化建議更多。和孩子們游戲后的分享活動(dòng)一樣，這是一種教學(xué)的分享活動(dòng)。我則在與他們的分享中稍加點(diǎn)撥，幫助他們理清思路，糾正一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，逐漸形成正確的教育觀。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他們的業(yè)務(wù)水平就像海綿吸水一樣迅速地飽滿起來。

◆ 開展預(yù)告式園本教研，形成人人有話說的氛圍

和安吉縣的所有幼兒園一樣，我們幼兒園每周開展一次主題教研，每月進(jìn)行一次大教研。教研活動(dòng)后，教研組都會(huì)對(duì)教師的反饋進(jìn)行梳理和總結(jié)。每一次做教研反思時(shí)，總感覺教師們接受的程度有很大的差距，理念的轉(zhuǎn)變程度也各有不同。如果能讓這種差距縮小，那么我們教研的有效性就會(huì)大大提高。有什么好方法能縮小這段差距呢？

原來，我們幼兒園的園本教研也有準(zhǔn)備，但是做準(zhǔn)備的往往是教研主持人——一般不是園長(zhǎng)就是保教主任。他們準(zhǔn)備得很充分，教研時(shí)一般主要是他們講、教師聽和記，偶爾會(huì)給教師提幾個(gè)問題。但是，每次兩小時(shí)之內(nèi)看似聽懂了，實(shí)際行動(dòng)時(shí)又忘到九霄云外。教研的內(nèi)容和建議在實(shí)際教學(xué)中得不到很好的落實(shí)。于是，教研組打破常規(guī)，把教研的部分內(nèi)容前移，提出開展“預(yù)告式”教研活動(dòng)。

預(yù)告式教研活動(dòng)，也就是提前告知教師下次教研的內(nèi)容，讓教師或收集教研問題和信息，或制作與教研主題相關(guān)的PPT，在教研活動(dòng)中變主持人說為大家說，使教研的時(shí)間無形中滲透于平時(shí)的每一天，把教研變成了日常的行動(dòng)研究。僅僅在一個(gè)學(xué)期中，教師們已經(jīng)進(jìn)行了四次交流——一次關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，兩次關(guān)于主題活動(dòng)與主題墻，還有一次關(guān)于生活環(huán)節(jié)的管理。

我們的發(fā)現(xiàn)：教師們?cè)谕瓿蛇@些教研任務(wù)的同時(shí)，觀察得更細(xì)致、更持續(xù)了;在準(zhǔn)備過程中，他們的行動(dòng)在轉(zhuǎn)變，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)《指南》，在做PPT時(shí)認(rèn)真分析，反思越來越到位了;在大教研中，他們表述的條理性增強(qiáng)了，找問題的針對(duì)性更強(qiáng)了，所持有的理念轉(zhuǎn)變了;更可喜的是，我們?cè)O(shè)置的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師們現(xiàn)場(chǎng)的傾聽理解能力增強(qiáng)了，對(duì)同事的贊美和建議越來越有理有據(jù)，越來越能切入重點(diǎn)，思辨能力得到了很好的鍛煉。

◆ 教研與信息撰寫聯(lián)系，提高教師的寫作與反思能力

寫作是許多幼兒園教師的共同弱點(diǎn)，我園教師也不例外。然而，寫作水平可不是若干次集中培訓(xùn)就能解決的問題。為了提升教師撰寫游戲案例、教育筆記、經(jīng)驗(yàn)論文的水平，教研組的老師們覺得利用為安吉教育網(wǎng)撰寫信息的契機(jī)來提升教師的寫作能力，可能是一條路徑。大家原來并不太重視撰寫信息這件事，幼兒園也是把任務(wù)交給分管教師，每月根據(jù)完成的信息篇數(shù)進(jìn)行考核。但是，一學(xué)年下來，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有的教師月月完成甚至超量，發(fā)布的信息中有很多對(duì)游戲案例、生活活動(dòng)等過程的反思，這樣的老師往往在工作中的轉(zhuǎn)變也最大;有的教師總是不能完成，完成的信息也大多是一些安全常識(shí)、參觀感悟之類的文章，體現(xiàn)幼兒園日常管理和安吉游戲理念的信息并不多，對(duì)日常教學(xué)工作的分析與反思更是少之又少。

經(jīng)過前期的調(diào)研和談話，幼兒園對(duì)教師發(fā)布信息的內(nèi)容、數(shù)量等要求重新進(jìn)行調(diào)整，我們讓工作五年以內(nèi)的教師每周完成一篇反思文章，工作五年以上的教師每?jī)芍芡瓿梢黄恼?。這些文章先要發(fā)到幼兒園的QQ群里，讓大家都可以看到。基本上，我每次都是第一個(gè)認(rèn)真閱讀的人。一般來說，老師們文章一發(fā)上去，園長(zhǎng)和保教主任立馬就打開看了。十分鐘之內(nèi)，就會(huì)與寫作的老師電話或微信聯(lián)系，肯定她的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)她的文章提出一些修改意見（有時(shí)是描述上的問題，有時(shí)是分析的角度問題，有時(shí)是修改題目的建議，有時(shí)是錯(cuò)別字的問題等等），并督促她修改后重新發(fā)到群里，有時(shí)一遍就過關(guān)，有的要反復(fù)修改三至五遍才定下來。

開始，我擔(dān)心管得那么細(xì)，老師們會(huì)不會(huì)反感呢？但是，在與老師們的聊天中，我們發(fā)現(xiàn)，他們還是很樂意接受我的建議的。很多老師會(huì)在這些建議和修改的過程中得到一些體會(huì)和領(lǐng)悟，他們開始主動(dòng)思考“為什么要提出這樣那樣的建議”“題目為什么要改”“分析的角度不同可以看到幼兒哪些方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展”等問題。慢慢地，老師們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)起來了，寫作水平得到了快速的提升，反思的習(xí)慣也在一次次的修改中逐漸牢固起來，教師們的教學(xué)行為和理念也在不知不覺中轉(zhuǎn)變著。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園課程改革的關(guān)鍵，如果每一位教師都能在日常工作中經(jīng)常反思和梳理，將行動(dòng)研究與園本教研緊密結(jié)合，管理者幫助教師發(fā)現(xiàn)真問題，解決真問題，那么，教師的專業(yè)素養(yǎng)將會(huì)得到質(zhì)的飛躍。總之一句話，只有解決教師實(shí)際問題的教研，才是真教研！

（作者為原安吉縣報(bào)福鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)）