崔 英

(河南科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

1 環(huán)境質(zhì)量評價課程的特點

環(huán)境質(zhì)量評價是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)的主干課程，也是學(xué)生日后就業(yè)的主要出口，因此這門課程教學(xué)效果的好壞是師生共同關(guān)注的問題。環(huán)境質(zhì)量評價是以環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)為約束條件，運用適當(dāng)?shù)脑u價方法對現(xiàn)狀做出優(yōu)劣的評判，并基于現(xiàn)狀利用各種模型，對未來某一時期某一區(qū)域的環(huán)境演變作出預(yù)測。

課程集合了多門學(xué)科的知識點，有高等數(shù)學(xué)，流體力學(xué)，氣象學(xué)，生態(tài)學(xué)，管理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，分析化學(xué)等，另外它與專業(yè)的其他課程，如環(huán)境監(jiān)測，環(huán)境化學(xué)，大氣污染防治，水污染控制，也有千絲萬縷的聯(lián)系，知識網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)龐雜，因此教師就要有技巧性的統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要配合課程性質(zhì)作出革新。

另外，課程的各章節(jié)內(nèi)容看似分散，合縱連橫起來恰好就是一個完整的環(huán)評體系，各章節(jié)都是項目環(huán)評的有機組成部分，筆者講授這門課十年有余，深感這門課程不同于其他專業(yè)課，邏輯性和連貫性很強，這也為浸入式教學(xué)法的嘗試創(chuàng)造了得天獨厚的條件。

2 現(xiàn)階段課程存在的問題

2.1 課程的實踐環(huán)節(jié)偏少偏弱

國內(nèi)開設(shè)環(huán)境科學(xué)(工程)專業(yè)的高校很多，但培養(yǎng)方案中環(huán)境質(zhì)量評價卻少有實踐環(huán)節(jié)，這是對這門課程的偏見：認(rèn)為課程的教學(xué)內(nèi)容無非是些術(shù)語，標(biāo)準(zhǔn)， 指數(shù)方法，模型，公式，管理措施等無需實踐環(huán)節(jié)檢驗的紙上理論，課堂教學(xué)即可解決?？蓪嶋H上他亟需學(xué)生實打?qū)嵉卦庥鰡栴}、縝密分析問題、有條理的破解問題，才能吃透課程，然后內(nèi)化于心。

如水環(huán)境影響評價這部分內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、水域規(guī)模、水域的復(fù)雜程度、污水排放量，來選定評價等級，再據(jù)此確定評價區(qū)域大小和時期，即從出水?dāng)嗝嫠闫鸬暮恿鏖L度或湖泊面積，還有平水區(qū)、豐水區(qū)、枯水區(qū)的取舍， 同時還要敲定監(jiān)測布點的多少和位置，這里還要參考水體的水文資料，獲得第一手的監(jiān)測數(shù)據(jù)(如有必要)，然后選擇合適的水質(zhì)模型，推算出河流下游某一點某一評價因子的預(yù)測濃度[1]。 這個過程哪個環(huán)節(jié)不需要實地的勘察，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的查找，實驗室的動手檢測，模型公式的推演，預(yù)測結(jié)果的對比？所以實踐環(huán)節(jié)的缺少是這門課程的一大痛點。

2.2 現(xiàn)行課程內(nèi)容與當(dāng)下的環(huán)評實際脫節(jié)

筆者不少大學(xué)同學(xué)畢業(yè)后一直從事環(huán)評工作，筆者也常與他們進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流，交流中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的環(huán)評政策、技術(shù)規(guī)范、操作規(guī)則與課本上講授給學(xué)生的有沖突甚至背離，比如現(xiàn)行的大氣評價導(dǎo)則規(guī)定，大氣評價等級是根據(jù)占標(biāo)率判定的[2]，即最大地面濃度與該項目執(zhí)行的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)比對， 占標(biāo)率大于20%，判定為一級評價項目，占標(biāo)率在10%到20%之間判定為二級評價項目……，而課本上所講的方法，還停留在十幾年前，早就被丟進(jìn)歷史的舊紙堆里， 因此保持課程的與時俱進(jìn)性，是保證課程質(zhì)量的必要之舉，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)。

3 課程實行浸入式教學(xué)的必要性

浸入式教學(xué)是源自加拿大魁北克省的法語浸入式教學(xué)實驗，主旨思想是學(xué)習(xí)過程中將第二語言設(shè)為教學(xué)背景和作為學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生具有更強的文化敏感性和思維理解力[3]，幫助學(xué)生更好的掌握第二語言。受此啟發(fā)，環(huán)境影響評價也可以構(gòu)建浸入式的教學(xué)環(huán)境：

課堂變成工作室，以影響要素甄別、評價等級核定、評價時空確定、監(jiān)測方法選擇等為教學(xué)要素，環(huán)評語言貫穿整個課堂，學(xué)生則化身環(huán)評師，與教師親密互動，潛移默化間掌握環(huán)評這個第二門外語。

另外課程的特點也決定了浸入式教學(xué)的必要性，上文說到環(huán)境質(zhì)量評價是一門操作性很強的課程，即便是公式、指數(shù)方法、程序、標(biāo)準(zhǔn)背得再滾瓜爛熟，現(xiàn)實中總有橫生枝節(jié)的狀況發(fā)生，所謂浸入式就是模擬原汁原味的狀況，遭遇所有的不測和未知，用從業(yè)者的思維應(yīng)對和解決問題，這樣才算真正不見外于課程，知識和技能由外而內(nèi)浸入心中。

4 浸入式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用

4.1 積極補充新鮮知識點，彌補課堂時效性差的短板

由于環(huán)評問題受到越來越受到重視，國家對環(huán)評標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)導(dǎo)則、技術(shù)規(guī)范日益收緊，每隔兩三個月就有新的變動發(fā)布，而筆者發(fā)現(xiàn)即便是最新出版的教材上仍是過時甚至作廢的表述，這極大地誤導(dǎo)了學(xué)生，因此必須采取措施跟上政策更新的步伐。

4.1.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在凡申報環(huán)評手續(xù)的企業(yè)，都需要在相關(guān)平臺上進(jìn)行公示，接受社會監(jiān)督，這些客觀新鮮的案例無疑是最好的課堂延伸。教師要主動提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，將案例制作成課件，按照環(huán)評的工作程序， 層層解析，步步推進(jìn)，讓課本內(nèi)容在案例中得到檢驗。

另外，還要提供業(yè)務(wù)主管部門網(wǎng)站的最新評價導(dǎo)則、相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)政策、 環(huán)評審批的重點審查事項，使學(xué)生了解環(huán)評政策的調(diào)整方向，行業(yè)工藝的革新技術(shù)，國家對主要污染物的認(rèn)定調(diào)控等時政信息。

4.1.2 刪減不合時宜內(nèi)容，優(yōu)化浸入環(huán)境。

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，相當(dāng)一部分會進(jìn)入到大大小小的環(huán)評公司，無論是用人單位還是學(xué)生本人，都希望入職后能快速上手，那些拿來即可用的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生樂于接受，而枯燥乏味的理論知識就不怎么感興趣。浸入式教學(xué)要求提供便利的浸入環(huán)境，適當(dāng)迎合浸入對象的心理要求， 比如刪減掉冗長的公式推算，令人眼花繚亂又幾乎不會用到的指數(shù)方法。

以模型的推演為例，市面上提供了多種模型軟件，如AERMOD、ADMS、CALPUFF[2]、河網(wǎng)模型等[4]， 使用者只需輸入數(shù)據(jù)，輕而易舉就能得到預(yù)測結(jié)果，至于這種模型是怎樣推導(dǎo)而來的，學(xué)生并不感興趣，所以課堂上不必花費過多的時間來講述，一筆帶過即可，還比如課本上有多種大氣和水評價的指數(shù)方法，什么有機污染綜合指數(shù)法，內(nèi)梅羅指數(shù)法，羅斯指數(shù)法，布朗指數(shù)法……但實際環(huán)評中使用的只有單因子指數(shù)法，因此在處理這部分內(nèi)容時，安排學(xué)生自學(xué)即可，不必過多著墨。

4.2 與專業(yè)課外實習(xí)相結(jié)合，借力社會優(yōu)質(zhì)資源輔助教學(xué)

相較于其他課程的對口實習(xí)單位來說，污水處理廠、垃圾焚燒廠、垃圾填埋場等大多是事業(yè)單位或國有企業(yè)，接收學(xué)生實習(xí)的意愿較高，而環(huán)評對口的環(huán)評公司一般都是中小企業(yè)，參與社會服務(wù)的積極性不高，針對這種情況，學(xué)校、教師要積極的疏通人際關(guān)系，充分發(fā)動社會資源，盡力與業(yè)內(nèi)知名的環(huán)評公司簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立校外實習(xí)基地。

另外還要積極聘請具有扎實理論基礎(chǔ)，特別是豐富實操經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，作為客座教授、講師，來校舉辦專題講座[5]，借力優(yōu)秀社會資源，助力課程教學(xué)效果的提高。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂，分配學(xué)生角色

浸入式教學(xué)要求學(xué)生從旁觀者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者和承包者的角色，模擬接到建設(shè)單位的委托項目，要求在一定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成任務(wù)。 筆者采訪過不少環(huán)評業(yè)內(nèi)人士，了解到由于環(huán)評項目的前后銜接性，環(huán)評師需全面掌握情況，準(zhǔn)確把控項目的痛點，所以一個環(huán)評項目通常是由一位環(huán)評師單獨完成。 但以我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)60人的編制，很難人手一個項目，因此筆者將60人編成了12個小組，每組5人，每人分工明確，各司其職，但又要相互通氣，保證項目的前后一致性，最后以小組為單位，用報告書或報告表的形式上臺講解。

筆者作為主講教師，在16級、17級學(xué)生身上做了這樣的教學(xué)實驗，從反饋來看，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，上臺展示的表現(xiàn)欲很強，臺下學(xué)生參與的熱情度也高，這是師生共同喜聞樂見的局面，一方面教學(xué)效果無形中提高了，另一方面，在學(xué)校提倡課程考核形式靈活化的背景之下，每個組、每個組成員都有客觀的考核成績，且考核過程公開透明。

5 結(jié) 語

當(dāng)下高等教育的專業(yè)課程普遍存在著與現(xiàn)實脫節(jié)，吸引力不夠等問題，想把學(xué)生重新拉回課堂，就要從教學(xué)方法，教學(xué)技能上做出革新。浸入式教學(xué)法為教學(xué)改革提供了一種思路，或許是打開專業(yè)課困局的一條途徑。