朱東海，蘭生杰

(1 青海大學(xué)省部共建三江源生態(tài)與高原農(nóng)牧業(yè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，青海 西寧 810016；2 青海大學(xué)化工學(xué)院，青海 西寧 810016)

科教融合是一流大學(xué)辦學(xué)的核心理念?？平倘诤系谋举|(zhì)就是在科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新、傳授、傳播和傳承，使師生在學(xué)術(shù)共同體進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)術(shù)探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)拓進(jìn)取?？平倘诤?，已經(jīng)成為我國(guó)各高等院校培育高層次、高能力、高素質(zhì)人才的重要手段和主要路徑之一，對(duì)于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義[1]。我國(guó)高等教育界對(duì)“科”、“教”二者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)歷程，經(jīng)歷了若干次重大變革。目前，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，逐步形成了科技英才班，研究生聯(lián)合培養(yǎng)和聯(lián)合共建學(xué)院等科教融合協(xié)同育人的典型模式。如何把優(yōu)質(zhì)的科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢(shì)，把科研設(shè)施轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，是推進(jìn)科教融合培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅限于教材內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和前沿的研究熱點(diǎn)，尤其要將探索性和交叉學(xué)科的研究充實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，促使科教融合理念貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)[2]，從而達(dá)到協(xié)同育人目的。

青海大學(xué)作為青海省唯一入選國(guó)家“世界一流學(xué)科”建設(shè)高校，有著對(duì)服務(wù)地方教育發(fā)展高度的社會(huì)責(zé)任感和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才強(qiáng)烈的使命感。在科教融合培養(yǎng)人才方面有著自己的優(yōu)勢(shì)和特色。經(jīng)過(guò)六十多年的發(fā)展，我?？茖W(xué)研究不論規(guī)模還是水平都已經(jīng)發(fā)生了量和質(zhì)的巨大變化，科研項(xiàng)目逐年增多，為更多的學(xué)生參與科研活動(dòng)提供了機(jī)遇。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，分析了科教融合協(xié)同育人模式的可能性，提出了相應(yīng)的措施。

1 結(jié)合我校實(shí)際情況，科教融合協(xié)同育人模式存在問(wèn)題

1.1 科研項(xiàng)目多，但學(xué)生真正參與科研人數(shù)少

通過(guò)前期的調(diào)查和了解，隨著人才引進(jìn)等一系列措施，我校科學(xué)研究不論規(guī)模還是水平都已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，科研項(xiàng)目逐年增多；另一方面，學(xué)校也鼓勵(lì)在校本科生積極參與科研項(xiàng)目，在評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金和保送研究生等政策方面也對(duì)參與科研項(xiàng)目有科研成果的同學(xué)有加分政策。此外，學(xué)校不定期邀請(qǐng)農(nóng)科院和牧科院的老師到學(xué)院開(kāi)展報(bào)告式的教學(xué)，把最新的科研成果展示給學(xué)生。這些舉措使得不少本科生參與到教師的科研項(xiàng)目中。但了解后發(fā)現(xiàn)積極去參與科研的學(xué)生人數(shù)還是很少一部分，平均一個(gè)班不到5人，這與學(xué)校希望進(jìn)行科教融合協(xié)同育人模式的目標(biāo)差距還比較遠(yuǎn)。

1.2 科研成果多，但轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)的比例小

我?？蒲谐晒鹉暝黾樱行┨厣晒亲龅絿?guó)內(nèi)，甚至國(guó)際領(lǐng)先水平，但將這些科研成果轉(zhuǎn)化到課堂上的比例很小。如果能夠?qū)?yōu)秀的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，作為案例去講解，那么不管是學(xué)習(xí)知識(shí)還是課堂效果都有很好的提升作用，也會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)科研感興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所期待，能更好的提高學(xué)習(xí)效果，從而也會(huì)有更多的學(xué)生去參與科研項(xiàng)目，進(jìn)行有效的自主性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

1.3 考核方式單一

學(xué)生的成績(jī)考核基本是30%平時(shí)成績(jī)+70%期末成績(jī)，而參與科研和參加競(jìng)賽沒(méi)有列入到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)考核中，花時(shí)間去參與科研和參加競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定基本沒(méi)有加分，這也導(dǎo)致只有部分感興趣的同學(xué)去參與科研或競(jìng)賽，畢竟學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大。這些都不利于推進(jìn)科教融合協(xié)同育人模式。

2 基于以上實(shí)際問(wèn)題考慮，針對(duì)我?？平倘诤蠀f(xié)同育人模式進(jìn)行如下探索

2.1 推廣科研進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)

針對(duì)科研項(xiàng)目多，但學(xué)生參與人數(shù)較少的情況，可以從兩方面開(kāi)展：一方面為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究搭建平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，在學(xué)生自愿和感興趣的前提下，組建3～5個(gè)科研興趣小組，每個(gè)小組3～5人，設(shè)組長(zhǎng)1名，鼓勵(lì)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早進(jìn)課題，早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)參與各項(xiàng)科研活動(dòng)；另一方面，組織教師不定期將最新科研成果以講座的形式與學(xué)生分享，有利于更好的引導(dǎo)學(xué)生在參與科研項(xiàng)目過(guò)程中聯(lián)系所用到的基礎(chǔ)知識(shí)、理論，并在教師的指導(dǎo)下靈活運(yùn)用所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為教師科研的伙伴，共同開(kāi)展科研活動(dòng)，進(jìn)行有效的自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，師生在共同探索、整合、應(yīng)用、傳播知識(shí)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同提高，真正實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)、探索式學(xué)習(xí)。也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研源于基礎(chǔ)知識(shí)、理論的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)、理論的重要性，并在今后的學(xué)習(xí)中予以重視。學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)，將知識(shí)從書本遷移到具體的工作情境中，進(jìn)行深層次理解、分析和綜合之后，不僅能活用這些知識(shí)，還能創(chuàng)造新的知識(shí)。推廣過(guò)程可以將學(xué)校相關(guān)教師突出的科研成果以展板的形式向廣大師生展示，通過(guò)圖片、實(shí)物、動(dòng)畫等多種形式展示科研成果，引起學(xué)生對(duì)科研的興趣，從而積極探索其中相關(guān)知識(shí)；也可以組織講座團(tuán)的形式，結(jié)合學(xué)校各院系突出科研成果，邀請(qǐng)教師給學(xué)生組織豐富多彩的講座活動(dòng)，有獎(jiǎng)競(jìng)答等，通過(guò)多種形式多渠道去推廣教師的科研進(jìn)展，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，也可以督促教師更好的去進(jìn)行科學(xué)研究。

2.2 加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)案例工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

選擇合適的科研成果，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，帶入課堂，供學(xué)生討論，從實(shí)際問(wèn)題的解決入手，應(yīng)用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)研究和專業(yè)知識(shí)融合起來(lái)，釋放學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的潛力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展深入的探究和討論，實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)[3]。這樣也有利于提高課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解化學(xué)元素課程時(shí)，可以結(jié)合本校教師在鹽湖資源綜合利用方面的科研成果，如鎂資源的綜合利用-制備鎂基復(fù)合材料來(lái)講解鎂元素的性質(zhì)、用途以及科研成果轉(zhuǎn)化后的實(shí)際產(chǎn)品等，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在工業(yè)生活中的實(shí)際應(yīng)用，也可以拓展延伸讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，去試著解決相關(guān)問(wèn)題，這就可以引導(dǎo)學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)，積極探索新知識(shí)。不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研，也能提高學(xué)風(fēng)及課堂教學(xué)效果，真正達(dá)到科教融合培養(yǎng)人才的目標(biāo)。另一方面，通過(guò)教師的答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力；通過(guò)同學(xué)之間的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程[4]?？平倘诤洗龠M(jìn)學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。通過(guò)科研活動(dòng)，學(xué)生看到了學(xué)習(xí)和科研的出路，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣和自信心。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并積極探索實(shí)踐，踴躍參加科研活動(dòng)[5]。而通過(guò)將科研成果引入教學(xué)，達(dá)到教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，從另一方面也是培養(yǎng)了專業(yè)教師“雙師”能力培養(yǎng)，“雙師”隊(duì)伍是高校的靈魂，在發(fā)揮專業(yè)特色的前提下不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，使教育過(guò)程緊貼行業(yè)企業(yè)實(shí)際，探索學(xué)科前沿和成果指導(dǎo)教學(xué)并重，引領(lǐng)高校辦學(xué)水平和科研水平發(fā)展[6]。

2.3 完善考核制度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

目前，青海大學(xué)學(xué)生的成績(jī)考核大多數(shù)是30%平時(shí)成績(jī)+70%期末成績(jī)這樣的制度，這樣的考試結(jié)果難以客觀全面、真實(shí)、公平地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先，可以在平時(shí)成績(jī)考核中額外加入?yún)⑴c科研項(xiàng)目這一項(xiàng)作為加分項(xiàng)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到科研項(xiàng)目，從根本上解決學(xué)生參與項(xiàng)目占用較多時(shí)間但對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有直接幫助的問(wèn)題。其次，可以設(shè)置一些學(xué)術(shù)前沿講座的選修課供學(xué)生選擇，邀請(qǐng)教師以講座的形式給學(xué)生介紹科研成果，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行自由探討解惑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，這樣既能將學(xué)校的科研成果更好的推廣給學(xué)生，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的學(xué)分，助其完成學(xué)業(yè)。另外，在參加科研項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)跟老師一起設(shè)計(jì)方案，做實(shí)驗(yàn)，并去參加一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，去體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提高自身素質(zhì)。

3 結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)和科研是推動(dòng)高校發(fā)展的兩翼，兩者都要抓，兩者都要硬，兩者只有有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮協(xié)同育人作用，促進(jìn)高校發(fā)展。通過(guò)對(duì)青海大學(xué)科研和教學(xué)情況的了解和認(rèn)識(shí)，總結(jié)分析了目前青海大學(xué)在科教融合方面存在的實(shí)際問(wèn)題，探索了解決這些問(wèn)題，從而促進(jìn)科教融合協(xié)同育人模式發(fā)展的一些具體措施。激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不斷促進(jìn)科教融合、協(xié)同創(chuàng)新，深入落實(shí)科教融合的人才培養(yǎng)理念，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈有機(jī)銜接。