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        基于SPOC 的翻轉課堂在臨床檢驗基礎實驗教學中的探究

        2021-04-09 06:40:40王江南
        科技視界 2021年6期
        關鍵詞:實驗教學教學模式實驗

        王江南

        (宜春職業(yè)技術學院,江西 宜春 336000)

        《教育信息化2.0 行動計劃》中指出:要發(fā)揮技術優(yōu)勢,變革傳統(tǒng)模式,推進新技術與教育教學的深度融合,構建“以學習者為中心”的全新教育生態(tài)。 本文將SPOC 和翻轉課堂結合運用于 《臨床檢驗基礎》課程的實驗教學中,探索信息技術與教育教學深度融合的路徑與方法,突出學生主體地位,構建“以學生為中心”的教學模式,促進學生自主學習以及激發(fā)學生深度學習,從而提升教學效果。

        1 傳統(tǒng)臨床檢驗基礎實驗教學中存在的問題

        臨床檢驗基礎是高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)最重要的專業(yè)核心課程,具有很強的實踐性,該課程所涉及的教學內容是臨床檢驗科最常用、 最基本的工作項目,是每一個檢驗人員必須掌握的基本技能,其實驗課與理論課的學時比例為1∶1。 實驗課的教學效果不僅影響學生對本課程的理解和掌握程度,也將影響學生畢業(yè)后與臨床工作崗位的有效對接[1]。 在傳統(tǒng)臨床檢驗基礎實驗教學中經(jīng)常面臨以下問題。

        1.1 學習過程被動

        在傳統(tǒng)臨床檢驗基礎實驗教學中,通常一次實驗課安排2 學時,先由帶教老師對實驗項目的操作過程進行講解和示范(大概需要20 min 左右),再由學生進行模仿和操作。 在這種教學模式下,在有限的課堂時間內學生往往只是簡單的機械性模仿,被動地接受知識,對實驗過程缺乏自主思考,不利于學生獨立思考及發(fā)散思維的培養(yǎng),學習效果欠佳。

        1.2 示教效果有限

        為了讓學生能有更多的時間可以動手實操,教師講解和示范過程一般不重復,因此容易忽視學生的個體差異,導致部分學生對實驗項目的重點和難點把握不準確。另外,在帶教老師操作示范時,學生經(jīng)常因觀看的距離、角度等原因很難看清楚示教過程,特別是一些細微的動作示范,如顯微鏡的使用、微量吸管的使用、牛鮑計數(shù)板的充池等。 有些性格內向的學生沒看明白也不好意思再問, 以至于對實驗要求不明確,不能在課堂的有效時間內完成實驗。

        1.3 形態(tài)學實踐受限

        形態(tài)學檢驗是臨床實驗室重要的工作內容,對臨床疾病診斷具有重要意義, 用自動化儀器無法代替。為使學生能快速適應臨床崗位,在形態(tài)學實踐教學中必須督促其勤學多練。但由于形態(tài)學檢查需要借助顯微鏡進行識別與判斷,受到實訓場所和儀器設備的約束;另外,因學校實驗室缺乏罕見疾病形態(tài)學標本以及標本保存難等因素影響,導致形態(tài)學實踐教學一直是臨床檢驗基礎實驗教學的難點和痛點。

        2 基于S P O C 的翻轉課堂在臨床檢驗基礎實驗教學中的實踐

        2.1 搭建SPOC 平臺

        以“碎片化資源、系統(tǒng)化設計”的理念,在學校超星泛雅平臺搭建臨床檢驗基礎在線課程,并不斷地更新優(yōu)質教學資源,課程教學資源包括:教學視頻、授課計劃、教學大綱、電子教案、課件、實驗指導、試題庫、形態(tài)學圖庫、技能考核評價標準、參考資料(教材教參、相關網(wǎng)站、推薦視頻等)。

        2.2 基于SPOC 的翻轉課堂教學模式實踐

        2.2.1 教學設計

        臨床檢驗基礎實驗教學采用基于SPOC 平臺的翻轉課堂教學模式。 翻轉課堂是指在信息化環(huán)境中,教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源,課前學生預先完成對教學視頻等學習資源的學習,課中再由師生一起完成協(xié)作探究、互動交流等教學活動的一種教學模式[2],其主要優(yōu)勢是:學生能在課堂外,利用教學視頻等線上教學資源完成“知識傳遞”[3]過程,在自主學習期間學生能隨時暫停思考、消化知識,通過反復觀看教學視頻以加強對教學內容重點、 難點的理解[4];從而滿足學生多樣化、個性化的學習,激活學生學習的積極性,提高學習效率。

        2.2.2 教學安排

        (1)課前:知識認知

        教師先根據(jù)實驗項目和教學目標編寫教學課件、實驗指導、測試題,錄制或搜集實驗項目的操作視頻(一般控制在5~10 min)等教學資源,再將上述教學資源上傳至平臺并發(fā)布學習通知。 學生根據(jù)自身的學習能力、知識儲備等實際情況,自主選擇學習的時間、地點及方法,在課堂外完成知識的初步認知。 在自主學習過程中,師生可以通過SPOC 平臺的討論、群聊等功能,進行知識的傳遞與交流。教師還可以利用SPOC 平臺后臺的學習數(shù)據(jù)知曉學生視頻觀看的反芻比和章節(jié)測試的成績,從而了解學生課前自主學習的情況。

        (2)課中:知識內化

        教師根據(jù)課前學生自主學習的數(shù)據(jù)分析結果,先對實驗項目的重難點內容進行集中講解,引導學生根據(jù)具體實驗內容和教學要求進行實踐操作和練習;接著教師在教室巡視指導,督促學生動手操作,及時發(fā)現(xiàn)和解答學生的問題,并糾正其實驗操作過程中的不當之處;最后,下課前5~10 min,讓每個小組展示其實驗結果,對于不理想的實驗結果,帶教老師引導學生找到可能的原因以及解決辦法,以實驗項目引發(fā)的問題為導向,促進學生知識的建構和內化。

        (3)課后:知識遷移

        課后,教師通過SPOC 平臺布置作業(yè),要求學生及時完成實驗報告的書寫,并將實驗報告和實驗作品(圖片或小視頻)上傳到平臺上進行展示。教師及時批改并點評學生作業(yè),并將優(yōu)秀作品、學習資源及重點學習內容通過SPOC 平臺推送給學生,以供其課后復習參考。此外, 還可添加一些與實驗項目相關的拓展性知識及學習任務,幫助學生更好地理解實驗項目的教學內容,以鞏固所學知識,提升學生分析、解決問題以及發(fā)散思維等能力,從而促進學生的知識轉化和遷移。

        2.2.3 教學評價

        為體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求,教學評價采用過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價(占比40%)是指通過SPOC 平臺的學習、考勤、提問、討論、作業(yè)完成情況等對學生學習效果進行考查, 具體分配為:線上考勤占5%、線上提問占5%、線上作業(yè)占10%、線上討論占10%和線上學習占10%;終結性評價又包括技能操作考核(占比30%)和期末理論考核(占比30%),其中技能操作考試是根據(jù)SPOC 平臺中的技能考核評分標準對學生的實驗操作過程進行評價。

        3 基于S P O C 的翻轉課堂教學模式的評價

        3.1 學生對教學模式的評價

        為了解學生對基于SPOC 的翻轉課堂教學模式的態(tài)度, 筆者設計了實驗教學效果的網(wǎng)絡問卷調查。共有169 名2018 級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生填寫了問卷,具體結果如表1 所示。

        表1 學生對教學模式的評價[人數(shù)(比例)]

        從表1 可以看出,絕大部分被調查學生認為基于SPOC 的翻轉課堂實驗教學模式對學習效果具有促進作用。

        3.2 基于SPOC 的翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

        在臨床檢驗基礎課程的實驗教學中引入SPOC平臺和翻轉課堂,積極探索促進學生自主學習和激發(fā)學生深度學習的方法和途徑,構建基于SPOC 的翻轉課堂實驗教學模式(見圖1),解決當前實驗教學中存在的突出問題。

        圖1 基于SPOC 的翻轉課堂實驗教學模式

        (1) 課前學生通過SPOC 平臺進行自主學習,形成知識的初步認知; 課中教師具有針對性地集中講評,幫助學生準確把握實訓項目的重點、難點,師生協(xié)作對不合理實驗結果的探究, 引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,幫助學生知識的構建和內化;課后優(yōu)秀作品、學習資源、拓展性知識及學習任務的推送,幫助學生理解和掌握教學內容,促進學生的知識轉化和遷移。 這種“課前-課中-課后”三階段實踐教學方法,促進了學生自主學習、激發(fā)了學生深度學習、提升了學生的學習效率。

        (2)SPOC 平臺中有豐富的學習資源, 如教學視頻、實驗指導、電子課件、優(yōu)秀作品等,學生可以自主選擇學習時間、地點和方法,滿足了學生個性化發(fā)展的需求,提升了學生的學習積極性,解決了傳統(tǒng)實驗教學時示教效果不好的問題。 另外,學習過程中若有疑問,學生也可以通過SPOC 平臺與教師及時交流,避免了其面對面向老師提問的尷尬。

        (3)SPOC 平臺中建有形態(tài)學圖片庫,包含了來自醫(yī)院的罕見疾病標本圖片、歷年全國檢驗技能競賽形態(tài)學比賽用圖片和衛(wèi)計委形態(tài)學質量控制圖譜等,解決了罕見疾病形態(tài)學標本不足、 標本保存難的問題。同時,學生可以通過SPOC 平臺利用手機隨時隨地開展形態(tài)學教學內容的學習和復習,擺脫了形態(tài)學實踐教學受實訓場所和儀器設備束縛。

        4 結語

        綜上所述,在臨床檢驗基礎課程的實驗教學中引入SPOC 平臺和翻轉課堂, 構建基于SPOC 的翻轉課堂實驗教學模式,實現(xiàn)了課前知識認知、課中知識內化、課后知識轉移,彌補了臨床檢驗基礎實驗教學在傳統(tǒng)授課中存在的不足。 將信息技術與教育教學融合,不僅促進學生更加學習自主,激發(fā)了學生的學習興趣,也提高了教師信息化教學能力,對促進教學模式變革、深化課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等具有深遠意義。

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