萬 慧 朱勤芹

（陸軍炮兵防空兵學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230001）

1 研究背景

2020 年， 網(wǎng)絡(luò)課程迎來了前所未有的高度與熱度， 這一機(jī)遇也為教育教學(xué)拓展了新的思路與渠道。而大學(xué)英語課作為一門重要的通識(shí)類課程，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多，對(duì)學(xué)生課下自學(xué)要求高，因此非常適合高校在網(wǎng)絡(luò)普遍開展。 對(duì)于在線學(xué)習(xí)，目前全國(guó)高等院校學(xué)生使用較高的是MOOC（大規(guī)模在線課程）慕課平臺(tái)，該平臺(tái)課程種類和數(shù)量都很豐富，基本可滿足不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的公共英語自學(xué)需求。但鑒于軍事院校的特殊性，無論是在非公開性還是在教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性方面，其都更適合采用基于SPOC（小規(guī)模在線課程）模式的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，即一方面在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)（流利說、可可英語、QQ 群等軟件或平臺(tái)） 布置學(xué)習(xí)者自身需要和感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí):另一方面在線下的課堂教學(xué)中，授課者對(duì)學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、組織討論、講評(píng)等。 總結(jié)起來，SPOC 就是“Classroom +MOOC”[1]。

而作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，聽力理解一直被認(rèn)為是一種復(fù)雜的語言認(rèn)知活動(dòng)，它要求聽者基于已有知識(shí)，運(yùn)用相關(guān)的聽力技能、策略對(duì)聽力文本的輸入信息進(jìn)行積極互動(dòng)和意義建構(gòu)[2]。因此，大學(xué)英語聽力一直是大學(xué)英語教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課堂訓(xùn)練的時(shí)間很難滿足聽力能力的提升的標(biāo)準(zhǔn)與需求，難易度也很難適合于同一課堂的每一位學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者課上聽不懂，學(xué)習(xí)效率低，課下不知道怎么練，學(xué)習(xí)容易失去興趣和動(dòng)力。 因此，本研究試圖從SPOC 線上線下結(jié)合教學(xué)的角度，去探討如何在聽力教學(xué)上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并克服其弊端，并將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合進(jìn)行聽力教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者提高聽力學(xué)習(xí)的興趣與能力。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究?jī)?nèi)容

本研究試圖通過對(duì)照試驗(yàn)的實(shí)證研究， 分析SPOC 混合教學(xué)模式對(duì)軍校學(xué)員大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的影響或處理效應(yīng)，分析不同線上任務(wù)成績(jī)與聽力考試成績(jī)之間的相關(guān)性，以提高后期聽力教學(xué)的效率與成效，完善學(xué)員聽力能力這一英語學(xué)習(xí)的短板。

2.2 研究對(duì)象

本研究選取軍校本科大三年級(jí)某班68 名學(xué)生為研究對(duì)象，平均年齡為22.6 歲，均為非英語專業(yè)。 研究對(duì)象英語基礎(chǔ)普遍良好，大學(xué)英語四級(jí)考試通過率為78.5%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，其上一次期末考試成績(jī)符合正態(tài)分布，因此其作為研究對(duì)象進(jìn)行下一步研究具有可行性。 班級(jí)中隨機(jī)選取一半成員（34 人）為實(shí)驗(yàn)組成員，其余一半（34 人）為對(duì)照組成員，兩組在實(shí)驗(yàn)前分別進(jìn)行前測(cè)，證明其實(shí)驗(yàn)前均呈正態(tài)分布且無顯著差異。

2.3 研究過程

研究首先通過訪談、調(diào)研等手段，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前端分析，制定大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)內(nèi)容需求問卷量表，該問卷主要采用李克特5 級(jí)量表的形式，旨在確定研究對(duì)象對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要大小。需要指出的是， 該問卷中的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不僅限于英語聽力的訓(xùn)練，而是將英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)其中，目的是研究不同學(xué)習(xí)任務(wù)與聽力成績(jī)之間的相關(guān)性，以找到與提高聽力成績(jī)有直接關(guān)系的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。該問卷經(jīng)過小型先導(dǎo)測(cè)試， 證明預(yù)期的分類標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach’s Alpha 系數(shù)為.802**， 說明問卷內(nèi)各分項(xiàng)間內(nèi)在一致性較強(qiáng)，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，可將問卷用于進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)與分析。 之后進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，時(shí)間共12 周。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組成員共同參加筆者所講授的大學(xué)英語課和聽力課的課堂教學(xué)，對(duì)照組按照筆者要求在課下完成傳統(tǒng)課后作業(yè)（包括單詞、聽力，閱讀、翻譯、作文、口語等方面的練習(xí)），實(shí)驗(yàn)組無須完成傳統(tǒng)課后作業(yè)，而需根據(jù)前期問卷結(jié)果在課下完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。 內(nèi)容方面，會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)組受試者前期的問卷調(diào)查結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容不同時(shí)長(zhǎng)和重難點(diǎn)的分配。

學(xué)習(xí)形式方面， 實(shí)驗(yàn)組更加強(qiáng)調(diào)聽與說的配合，每周需完成至少1～2 次的線上小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)打卡與競(jìng)賽，每周參加一次線上或線下小組討論和一次教員答疑講評(píng)等，以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在手機(jī)應(yīng)用軟件“流利說”上完成一項(xiàng)口語任務(wù)并進(jìn)行系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，之后將系統(tǒng)評(píng)分在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，并作為學(xué)期課程平時(shí)分的組成部分，以鼓勵(lì)受試者積極認(rèn)真完成每項(xiàng)任務(wù)。

完成對(duì)比對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)參加實(shí)驗(yàn)后測(cè)，后測(cè)形式為大學(xué)英語四級(jí)真題與模擬題隨機(jī)組合后的一套試題，之后用SPSS 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在參加實(shí)驗(yàn)之前和之后分別對(duì)其上一學(xué)期的英語期末考試的聽力成績(jī)和后測(cè)考試中的聽力成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3.1 前測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在參加學(xué)習(xí)之前對(duì)其上一學(xué)期的英語期末考試聽力成績(jī)進(jìn)行了描述性分析， 偏態(tài)系數(shù)分別為1.24 和1.19，呈正偏態(tài)。 獨(dú)立樣本的t 檢驗(yàn)（見表1），F(xiàn)值為2.51，Sig.為0.61，大于0.05，表示方差齊性檢驗(yàn)沒有顯著差異。 t 檢驗(yàn)的結(jié)果Sig.為0.36，大于0.05，前測(cè)結(jié)果顯示在實(shí)驗(yàn)之前，兩組受試者的英語閱讀水平?jīng)]有體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

表1 組前測(cè)的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

3.2 差異性分析

經(jīng)過一階段（12 周）的線上線下SP0C 混合模式的教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各項(xiàng)學(xué)習(xí)和考試數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析如下：

描述性統(tǒng)計(jì)方面， 兩組后測(cè)的偏態(tài)系數(shù)分別為1.13 和0.97，與前測(cè)數(shù)值1.24 和1.19 相比，偏態(tài)系數(shù)均有所減少，表明組后測(cè)分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)離群的程度呈逐漸降低的趨勢(shì)，數(shù)據(jù)的分布更加對(duì)稱，更接近正態(tài)分布趨勢(shì)。 之后用獨(dú)立樣本的t 檢驗(yàn)來檢測(cè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)是否具有顯著差異。

表2 中組后測(cè)的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果所示， 方差齊性檢驗(yàn)沒有顯著差異（Sig.為0.84，大于0.05），此種情況下的T 檢測(cè)的P 值為0.00，小于0.05，因此兩組得分的差距具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。 即證明SPOC 混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后， 實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語聽力成績(jī)存在顯著差異， 因此SPOC 混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，在提高學(xué)生英語聽力成績(jī)方面具有其優(yōu)勢(shì)。

表2 組后測(cè)的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

3.3 相關(guān)性分析

研究同時(shí)分析實(shí)驗(yàn)組受試完成不同線上任務(wù)的成績(jī)與后測(cè)考試中聽力得分之間的相關(guān)性，分析不同題型的訓(xùn)練與提高聽力成績(jī)的關(guān)系大小，以提高后期聽力教學(xué)的效率與成效，完善學(xué)習(xí)者聽力能力這一英語學(xué)習(xí)的短板。由于不同任務(wù)成績(jī)及考試成績(jī)均符合正態(tài)分布且為連續(xù)型， 因此采用Pearson 皮爾遜相關(guān)性分析（表3）。 根據(jù)研究結(jié)果中的P值可見，口語段落模仿訓(xùn)練、聽力理解訓(xùn)練及語音正音訓(xùn)練三項(xiàng)變量與后測(cè)考試中聽力得分之間存在顯著相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為0.633，0.493，0.487， 其中具有研究意義的是，看似與聽力能力提高無直接關(guān)系的口語段落模仿訓(xùn)練無論是在相對(duì)系數(shù)的r值，還是在顯著性上都高于直接的聽力理解訓(xùn)練，因此表明受試者口語模仿得分越高、能力越強(qiáng)，其英語聽力成績(jī)?cè)礁?、能力越?qiáng)。同時(shí)在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)口語模仿訓(xùn)練也是最受學(xué)習(xí)者喜愛的一項(xiàng)訓(xùn)練，因此該項(xiàng)任務(wù)可以在聽說教學(xué)中拓展推廣。

表3 各項(xiàng)線上任務(wù)與后測(cè)考試中聽力成績(jī)之間的Pearson 相關(guān)系數(shù)檢測(cè)

3.4 SPOC 教學(xué)內(nèi)容與組織形式

本研究顯示，在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)者英語聽力水平的訓(xùn)練與提高，不應(yīng)僅限于對(duì)聽力本身的訓(xùn)練和提高， 而可以將口語訓(xùn)練融會(huì)其中，既能達(dá)到聽說共享，相互促進(jìn)，共同提高的目的，又能提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語聽說的學(xué)習(xí)興趣。 在本研究的SPOC教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，受試者普遍對(duì)流利說的口語打卡任務(wù)較感興趣，如“從零開始學(xué)音標(biāo)”“口語發(fā)音教練”等打卡任務(wù)，系統(tǒng)可自動(dòng)評(píng)分，這也一方面可以為學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況給出即時(shí)精確的反饋，同時(shí)學(xué)習(xí)者為了提高實(shí)時(shí)分?jǐn)?shù)多數(shù)會(huì)選擇不斷改進(jìn)完成情況，以獲得滿意的實(shí)時(shí)分?jǐn)?shù)，同時(shí)該系統(tǒng)評(píng)分之后還可在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比， 并作為學(xué)期課程平時(shí)分的組成部分，以鼓勵(lì)受試者積極認(rèn)真完成每項(xiàng)任務(wù)。 因此在SPOC線上教學(xué)內(nèi)容方面，可盡量選取學(xué)習(xí)者普遍感興趣的話題作為共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或選取不同內(nèi)容的訓(xùn)練材料供學(xué)習(xí)者選擇。這樣既能補(bǔ)充課堂教學(xué)在聽力和口語訓(xùn)練方面的學(xué)時(shí)的不足，解決一篇聽力文本無法滿足所有學(xué)生的不同聽力學(xué)習(xí)需求的問題，同時(shí)，也能通過網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)者提高英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)在解決大多數(shù)學(xué)習(xí)者都相對(duì)薄弱的聽說能力問題上，用這種令學(xué)習(xí)者更樂于且易于接受的方式，可讓其自然且愉快地將學(xué)習(xí)與休閑融會(huì)貫通，提高其在英語學(xué)習(xí)道路上攻堅(jiān)克難的自主性和信心。

在組織形式方面，作為軍校學(xué)員，平時(shí)在手機(jī)使用時(shí)間方面很難完全得以保證，因此可多利用電腦端學(xué)習(xí)軟件（如“流利說”“可可英語”）讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)，以聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)等便于網(wǎng)上進(jìn)行自學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目為主，在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，授課者定期在線下進(jìn)行講評(píng)、答疑或指導(dǎo)。例如，可利用微信群組織線上口語比賽，參與者在群內(nèi)通過語音文件上傳口語作業(yè)，組內(nèi)可進(jìn)行評(píng)比，并讓全部成員進(jìn)行匿名投票。投票的過程就能讓參與者自然掌握正確的讀音，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，了解到自己和別人發(fā)音上的錯(cuò)誤，這一過程也是聽力和口語共同修正，不斷進(jìn)步的過程。 同時(shí)可讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平自行制訂個(gè)性化的線上學(xué)習(xí)計(jì)劃與任務(wù)，如流利說軟件可根據(jù)使用者的不同學(xué)習(xí)目的和英語水平的選擇來個(gè)性化地為使用者推送不同的打卡任務(wù)，學(xué)習(xí)者可從中選擇自己喜愛或適合的任務(wù)，同時(shí)授課者組建學(xué)習(xí)小組并選任組長(zhǎng)，明確學(xué)習(xí)者每周打卡次數(shù)，每周學(xué)習(xí)小組中的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查該組所有成員的打卡情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并向授課者總結(jié)匯報(bào)。授課者再根據(jù)各組組長(zhǎng)的情況與問題總結(jié)來完善線下的教學(xué)與講評(píng)，并科學(xué)地修改下一步的線上和線下的教學(xué)計(jì)劃，尤其是在聽說學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度方面。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)課堂在大學(xué)英語聽力教學(xué)上多年來一直存在一定的缺口與短板，課堂訓(xùn)練時(shí)間很難滿足聽力能力的提升的標(biāo)準(zhǔn)與需求，而課下學(xué)習(xí)者又很難進(jìn)行自學(xué)與糾正，因此SPOC 線上線下的混合教學(xué)對(duì)于聽力教學(xué)與聽力能力提高就至關(guān)重要。一方面要發(fā)揮好線上教學(xué)本身所具有的優(yōu)勢(shì)與便利性，這是值得傳統(tǒng)課堂加以利用與借鑒的；另一方面授課者也要在課上或課下對(duì)學(xué)習(xí)者的線上任務(wù)完成情況進(jìn)行答疑和講評(píng)，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。