陳文聰 鄧瑤

大班戶外活動時，幾個幼兒在操場上滾輪胎玩，突然有一個輪胎直接沿著花壇滾進了我們小五班教室，幼兒們一下就興奮、熱鬧了起來：“輪胎滾得好快啊”“和我爸爸車上的輪胎一樣”“我也想玩輪胎”，看到一個小小的輪胎帶給幼兒們無限的驚奇和遐想，我就想抓住這次教育契機，從幼兒興趣出發(fā)，以“輪子”為載體開展一次主題教育活動。

豐富多彩的主題

首先，我們進行了輪胎大調(diào)查。幼兒們回家以后，紛紛與家長們談論著對“輪子”的好奇，并積極主動地從周圍的環(huán)境和生活中獲取輪子的相關信息，大家與我分享著自己的收獲與疑問，每天都有人跑來告訴我：“老師，今天我在XX發(fā)現(xiàn)了新的輪子！”琪琪的媽媽還專門買了一本《老輪胎》的繪本，精彩的故事使得孩子們對輪子的探究欲望更強烈了。

通過教師提供、幼兒自帶和與社區(qū)合作這三種形式，我們找到了各式各樣的輪子放在教室，并專門開辟了一個輪子角。教室里一下來了這么多輪子，幼兒們既好奇又興奮，每天都來玩一玩、摸一摸，“圓形的東西都能滾嗎？”“可以滾動的物品都是輪子嗎？”“輪子主要有什么作用呢？”幼兒們對這些問題尤為好奇，于是，大家開始了探索、發(fā)現(xiàn)輪子的秘密。幼兒們在探索的過程中發(fā)現(xiàn)：“輪子是可以滾動的?！薄澳鞘遣皇撬锌梢詽L動的東西都可以用作輪子呢？”我提出了質(zhì)疑。有的孩子說是，有的說不是。為了檢驗大家的猜想，孩子們在教室里找到了各種可以滾動的物品，孩子們通過自己動手操作體驗找到了答案：原來乒乓球、透明膠、彩筆、圓形積木等都可以滾動，但是不能用作輪子。

嘟嘟爸爸給我們帶來了兩個廢舊大輪胎，孩子們一下子圍攏了過來，“這個輪胎可真大?。　薄八梢栽趺赐婺?？”《好玩的輪胎》活動就這樣自然而然地開始了，俊俊和萌萌一下就跳到了輪胎上蹦啊跳啊，一會兒又坐在輪胎里手舞足蹈，一會兒又把輪胎豎起來滾啊追啊……大家想到了各種新奇有趣的玩法，玩得不亦樂乎。

結(jié)合輪子自身特性，我班生成了“轱轆轱轆”這一主題活動，從最開始的《輪子的故事》《生活中的輪子》去認識、了解輪子;到《誰能滾的遠》《小輪子，大作用》去探索輪子的應用和特點;再到《好玩的輪胎》《滾鐵環(huán)》《繪輪胎》等發(fā)掘輪子的多種玩法;最后到《我設計的輪子》幼兒自主設計輪子，通過孩子們不斷發(fā)現(xiàn)、探索，活動難度逐漸提升，探索輪子的秘密更加系統(tǒng)性、靈活性、有層次性。幼兒主動構(gòu)建自己的知識和經(jīng)驗，真正做到學以致用。

融入環(huán)境，潤物無聲

小車開進班。在主題環(huán)境的布置上面，教師與孩子一同討論一同制作。孩子們喜歡輪子、喜歡圓圓的東西，說到輪子，他們第一個想到的就是“車”：“老師，救護車很神氣，能幫助很多病人?！薄袄蠋煟业陌职珠_的是小轎車，我可以帶上好朋友去兜風?！薄袄蠋煟淌依镉泻芏鄨A圓的輪子，我們做個汽車吧……”孩子們七嘴八舌的都希望我們的教室里能有車子出現(xiàn)。于是，教師用廢舊的紙板動手做了兩臺汽車，一臺救護車和一臺小轎車，車子做成以后，孩子們迫不及待拎著車在空地上溜了一圈。最后將它固定在我們的主題板上，成為了我們班的主題背景墻。孩子們的主題活動軌跡陳列在上面，既實用又特別。

環(huán)保大利用。班級里有了汽車，孩子們也陸陸續(xù)續(xù)收集、帶來了一些汽車零部件和家中所有圓形的物件：各種輪子、扣子、球、時鐘、盤子……用來豐富我們的輪子主題，無論是孩子們收集過來的輪子元素，還是我們布置環(huán)境使用的材料，都是生態(tài)自然的物品，如：各種不同材質(zhì)、不同大小、不同用途的輪子，木制材料、紙板、粗細不同的麻繩……巧妙將這些原生態(tài)的材料組合在一起，教室整體感覺很靈動、環(huán)保。為了讓孩子們隨時都能去體驗感受輪子的不同特性，我們還創(chuàng)設了一個觸摸墻，把不同材質(zhì)、大小的七種輪子立在主題墻的下方，孩子們游戲時總是三兩結(jié)伴湊在一起擺弄、交談著……

結(jié)合區(qū)角，相得益彰

新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以提高，教師應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強幼兒的創(chuàng)造性思維，而展開豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設教學，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑?！笨梢妳^(qū)角游戲?qū)τ變旱闹匾?，所以我們把輪子結(jié)合游戲融合在各個區(qū)角之中。

區(qū)角游戲與主題的有機整合，使整個活動更具整體性和連貫性，通過在活動中學到的知識，幼兒們在區(qū)角中加以鞏固和運用，輪子真正滾進了我們小五班的教室，滾進了我們的心中。

在“轱轆轱轆”的主題活動中，我們追隨幼兒探究的腳步，和他們一起探索與嘗試。在與幼兒的課程故事里，只要我們擁有敏感的課程意識，去發(fā)現(xiàn)、引導、支持幼兒，并緊跟幼兒的腳步，解讀童心，抓住教育契機，就能真正地走進幼兒的心靈，與幼兒共成長。

責任編輯/李慕絢