彭渤

校本研修是促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為掌握武漢市中小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，給有關(guān)管理部門(mén)提出對(duì)策建議，筆者圍繞中小學(xué)校本研修問(wèn)題與對(duì)策開(kāi)展調(diào)研，調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以訪(fǎng)談和座談。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象涵蓋武漢市中心城區(qū)2個(gè)區(qū)和邊遠(yuǎn)城區(qū)2個(gè)區(qū)的小學(xué)、初中、高中在職教師，共發(fā)放問(wèn)卷2200份，其中有效問(wèn)卷2082份，有效問(wèn)卷回收率94.6%。參與調(diào)查的教師年齡狀況為：20-29歲占19.12%，30-39歲占26.66%，40-49歲占38.86%，50歲以上占15.36%。參與調(diào)查的教師中，小學(xué)教師占33.78%，中學(xué)教師占66.22%。

一、中小學(xué)校本研修存在的問(wèn)題

（一）校本研修工學(xué)矛盾突出

問(wèn)卷調(diào)查中，62.49%的教師把影響校本研修有效開(kāi)展的因素歸結(jié)為“教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，有心無(wú)力”。在訪(fǎng)談中，當(dāng)問(wèn)到教師校本研修面臨的最大問(wèn)題時(shí)，教師不約而同地提到了工學(xué)矛盾。例如：

A教師：“為參加校本研修，我經(jīng)常要找其他老師調(diào)課，疲憊不堪。但學(xué)校問(wèn)我們是否愿意把校本研修放在周末或寒暑假時(shí)，我和其他老師又不愿意。多數(shù)老師的校本研修之路被繁重的教學(xué)任務(wù)阻攔，他們大都感到學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間安排不合理是校本研修的主要困擾?！?/p>

B教師：“我很想?yún)⒓有１狙行尢嵘晕?，可工作量太大，我既是班主任，同時(shí)任大隊(duì)輔導(dǎo)員，又是主課教師、教研組長(zhǎng)，還要輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。我很難再有多余的時(shí)間和精力。老師對(duì)于校本研修的需求與學(xué)校教學(xué)任務(wù)重之間存在一定的矛盾?！?/p>

（二）校本研修形式主義凸顯

校本研修以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，其研究過(guò)程應(yīng)該始終以教師為中心。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：42.51%的教師認(rèn)為目前校本研修最突出的問(wèn)題是“缺乏明確的研修目標(biāo)”，61.1%的教師認(rèn)為是“布置任務(wù)多，深入探究少”，55.33%的教師認(rèn)為是“理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)”。具體表現(xiàn)在：一些學(xué)校校本研修活動(dòng)存在形式主義現(xiàn)象，表現(xiàn)為只提倡不落實(shí)、只布置不調(diào)研、只圖表面不求實(shí)效、只講數(shù)據(jù)不講質(zhì)量、只看形式不看內(nèi)容等。一些學(xué)校開(kāi)展校本研修時(shí)，往往先制定粗淺的校本研修計(jì)劃，根據(jù)這些計(jì)劃給教研組布置教研任務(wù)，教研組長(zhǎng)再給教師布置教研任務(wù)。這種依靠行政指令開(kāi)展的校本研修偏離了校本研修的正確軌道，違背了校本研修的初衷，影響了校本研修的成效。

（三）對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)不到位

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)：針對(duì)在校本研修中遇到的困難，55.38%的教師認(rèn)為“校本研修中教研組成員主體意識(shí)不夠”。具體表現(xiàn)在：一些教師認(rèn)識(shí)不到位，總認(rèn)為校本研修是教研員的事，僅僅是屬于教研員和少數(shù)骨干教師應(yīng)該參加的活動(dòng)，自己的工作重心就是把課上好。正是基于這樣一種錯(cuò)誤的意識(shí)，他們的思想與行為變得懶散，不再反思自己的教學(xué)行為與結(jié)果，在校本研修中只知道“等、靠、要”，逐漸放棄了自己在校本研修計(jì)劃中的主體位置。

（四）對(duì)校本研修的引領(lǐng)不到位

校本研修離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)力量的引領(lǐng)。要實(shí)現(xiàn)校本研修的預(yù)期目標(biāo)，必須促使骨干教師和專(zhuān)家充分履行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的職責(zé)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有41.69%的教師認(rèn)為校本研修遇到的困難是“專(zhuān)家引領(lǐng)不到位”。訪(fǎng)談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)各類(lèi)專(zhuān)家到學(xué)校指導(dǎo)，指導(dǎo)形式多樣，指導(dǎo)內(nèi)容豐富。但對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，最希望的還是專(zhuān)家持續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。這些問(wèn)題在教師訪(fǎng)談中得到體現(xiàn)：

問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)您所在學(xué)校在校本研修中有專(zhuān)家指導(dǎo)嗎？”

D教師：“學(xué)校每學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)一些專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)，但指導(dǎo)一次就結(jié)束了，后面自己的課堂教學(xué)方式是否改進(jìn)，水平是否提升不得而知”。

問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)您需要專(zhuān)家從哪些方面給予指導(dǎo)？”

E教師：“我們需要的是專(zhuān)家能深入課堂進(jìn)行深度指導(dǎo)，而不是面上點(diǎn)評(píng);我們更歡迎接地氣的專(zhuān)家，而不是高高在上，口若懸河，對(duì)實(shí)際操作沒(méi)有任何指導(dǎo)意義的專(zhuān)家”。

二、改進(jìn)中小學(xué)校本研修的對(duì)策

（一）建立適配教師發(fā)展需求的校本研修機(jī)制

要確保校本研修的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓教師有更大的職業(yè)目標(biāo)和更高的職業(yè)熱情，變“要我研修”為“我要研修”。

建立評(píng)價(jià)機(jī)制。中小學(xué)?？山⒉⒐芾硇１狙行迿n案，用檔案袋形式記錄幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。建立校本研修檔案不僅可以凝聚全體教師智慧，而且可以向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校展示研究成果。建立檔案袋也是對(duì)校本研修檢查評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)機(jī)制的重要組成部分。對(duì)教師校本研修成果的評(píng)價(jià)要依據(jù)一定指標(biāo)，在對(duì)教師的研修進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以評(píng)價(jià)指標(biāo)為中心，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

建立激勵(lì)機(jī)制。中小學(xué)校可采用榮譽(yù)鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于那些在校本研修的考評(píng)中成績(jī)優(yōu)秀、教學(xué)質(zhì)量高的教師，學(xué)校在年度履職考核、評(píng)模、評(píng)優(yōu)時(shí)應(yīng)予以?xún)?yōu)先考慮，進(jìn)一步鼓勵(lì)激發(fā)他們參與校本研修的熱情。這些都屬于學(xué)校對(duì)教師的榮譽(yù)鼓勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)則是根據(jù)課題研究成績(jī)，如教師獲得不同級(jí)別的課題立項(xiàng)、發(fā)表不同級(jí)別的教研論文、出版不同級(jí)別的教育專(zhuān)著等，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際給予一定的資金和物質(zhì)予以扶持和鼓勵(lì)。不論是榮譽(yù)鼓勵(lì)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校都要本著公平、公正、公開(kāi)的原則，真正發(fā)揮激勵(lì)作用。

建立保障機(jī)制。學(xué)校要調(diào)動(dòng)人力、物力、財(cái)力等方面的資源來(lái)確保校本研修的開(kāi)展。人力方面，學(xué)校要積極發(fā)揮校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，擴(kuò)大輻射范圍。聘請(qǐng)校外專(zhuān)家確保校本研修的專(zhuān)業(yè)性，運(yùn)用專(zhuān)家資源指導(dǎo)教師有效開(kāi)展校本研修。物力方面，學(xué)校要配齊配足用于教學(xué)與研究的相關(guān)設(shè)備，尤其是要建設(shè)完善的校園研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師的研修發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)先進(jìn)、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。財(cái)力方面，學(xué)校要加大資金投入，為校本研修提供物質(zhì)保障，支持研修活動(dòng)順利開(kāi)展。

（二）豐富拓展校本研修的資源

校本研修資源無(wú)處不有，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘資源，將有效的資源歸納整理，建立校本資源庫(kù)，使之成為學(xué)校教師教學(xué)研究的“圖書(shū)館”。

盤(pán)活校內(nèi)資源。一是鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本課程。校本課程充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想，旨在促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，它依托本校教師專(zhuān)業(yè)力量，借助本校所在社區(qū)的全部資源，得天獨(dú)厚，自成特色。學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)地方特色及學(xué)生發(fā)展興趣等方面的要求，尋找適合學(xué)生發(fā)展、切合學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程資源，開(kāi)發(fā)校本課程，挖掘?qū)W校特色，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展，教師在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中也提升了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

二是鼓勵(lì)新老教師相互促進(jìn)。老教師擁有豐富扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但總體缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念與創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí);新教師具備較充分的理論知識(shí)，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要充分利用新老教師各自的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)新老教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，達(dá)到雙方共贏、彌補(bǔ)弱點(diǎn)、共同進(jìn)步的目的。

三是鼓勵(lì)骨干教師牽引帶動(dòng)。學(xué)校可利用骨干教師這一群體的精英資源，讓他們?cè)趯W(xué)校充分發(fā)揮帶頭和示范作用。將學(xué)校教師分成若干團(tuán)隊(duì)，一位骨干教師帶領(lǐng)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式讓骨干教師牽引帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)中教師的發(fā)展，把團(tuán)隊(duì)的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，以此加強(qiáng)教師的凝聚力，端正教師的教學(xué)態(tài)度。

拓展校外資源。一是聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。教育專(zhuān)家是教育領(lǐng)域重要的稀缺資源，是引導(dǎo)教育發(fā)展方向的重要群體。學(xué)校要多聘請(qǐng)專(zhuān)家下校講學(xué)，開(kāi)展專(zhuān)題講座或召開(kāi)座談會(huì)，指導(dǎo)教學(xué)工作，解答教學(xué)疑惑，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。專(zhuān)家指導(dǎo)不局限于教育方面，其他方面專(zhuān)家對(duì)學(xué)校建設(shè)同樣有指點(diǎn)迷津的作用。學(xué)校要善于利用各方面專(zhuān)家，以其獨(dú)特專(zhuān)業(yè)眼光審視教育，通過(guò)他們精銳的見(jiàn)識(shí)拓寬教育發(fā)展渠道。

二是獲取網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校要積極創(chuàng)造和改善有關(guān)硬件條件，讓教師能充分利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)輕松自如地獲取教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例等，并使它們服務(wù)于教師研修。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅要做到將網(wǎng)絡(luò)資源為教師研修所用，而且要為教學(xué)所用，為課堂添彩，為學(xué)生助力。

（三）強(qiáng)化教研員在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方面的重要作用

由于教師長(zhǎng)期忙于教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間精力對(duì)其自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)，針對(duì)這種情況，教研員要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，努力做教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人。

了解教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況。教研員通過(guò)與教師進(jìn)行深入交流，聽(tīng)取教師對(duì)其自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)和看法，通過(guò)溝通可以達(dá)成共識(shí)，避免指導(dǎo)工作流于形式。另外我們也應(yīng)該看到教師來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及自身缺乏的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有深刻的認(rèn)識(shí)，但因精力所限，他們很難找到解決實(shí)際問(wèn)題的路徑與方法。

搭建教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)平臺(tái)。一是專(zhuān)題研討，即圍繞教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行交流互動(dòng)。二是培訓(xùn)分享，即教師把外出培訓(xùn)獲得的課件資料分享給未外出培訓(xùn)的教師。三是開(kāi)展座談，針對(duì)新課改中的相關(guān)問(wèn)題深入研討，提出共性及個(gè)性問(wèn)題并協(xié)商解決之道。聚焦新課程中的有關(guān)教材交流教學(xué)成果，依照學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況組織教學(xué)。借助積極聽(tīng)課和認(rèn)真評(píng)課，積極引導(dǎo)教師反思自身在教學(xué)理念與教學(xué)行動(dòng)上的不足。

（四）建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校

武漢市教育局曾制定《武漢市2003-2007年校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》（武教師〔2004〕5號(hào)），該意見(jiàn)已不適應(yīng)當(dāng)前教師發(fā)展需求。結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校校本培訓(xùn)工作現(xiàn)狀和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，必須拿出新的解決方案，即推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)，構(gòu)建區(qū)域化的校本研修新格局。

出臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。從規(guī)劃與管理、制度建設(shè)、課程建設(shè)與實(shí)施、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、輻射引領(lǐng)、運(yùn)行保障等方面，考慮制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，市、區(qū)分級(jí)設(shè)計(jì)具體指標(biāo)，明確建設(shè)要素。分級(jí)分類(lèi)建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，將其建設(shè)成有區(qū)域特色的校本研修、教師教育和課程資源中心，充分激發(fā)它們引領(lǐng)區(qū)域校本研修發(fā)展的積極效應(yīng)。

加大經(jīng)費(fèi)投入。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)性活動(dòng)，沒(méi)有充足的資金就難以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的良好運(yùn)作和發(fā)展。市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門(mén)需設(shè)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。各基層中小學(xué)校用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的經(jīng)費(fèi)每年不低于學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)的5%，并且多渠道籌措相關(guān)建設(shè)資金。

落實(shí)師資保障。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)需要學(xué)科領(lǐng)軍人物和名師團(tuán)隊(duì)作為教師校本研修的師資保障。要培育“種子”教師，通過(guò)組織名教師、名校長(zhǎng)采取多種途徑和手段進(jìn)行更高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其迅速提升，并努力將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為智慧，提升理論素養(yǎng)。培養(yǎng)一大批具有較高素質(zhì)和引領(lǐng)能力的教師隊(duì)伍，使之在對(duì)教育的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)過(guò)程中發(fā)揮理論指導(dǎo)和實(shí)踐示范雙重作用。

開(kāi)展常態(tài)化校本研修主題活動(dòng)。中小學(xué)校要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以高效課堂為主要目標(biāo)，通過(guò)集體備課、案例分析、課例研究、專(zhuān)題講座等校本研修活動(dòng)有效解決實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)實(shí)踐能力。要根據(jù)不同層次教師的個(gè)性需求設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)展主題多種、形式多樣的分層研修，滿(mǎn)足各層次教師的發(fā)展需求;要挖掘和利用校內(nèi)外名優(yōu)教師資源，堅(jiān)持師徒結(jié)對(duì)、專(zhuān)家導(dǎo)航、名師引領(lǐng)等方式，最大限度促進(jìn)名師引領(lǐng)帶動(dòng)普通教師，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源高效整合。

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍