權(quán)貝貝

針對(duì)前兩年出現(xiàn)的“寒門再難出貴子”的言論，有人提出階層固化之類的觀點(diǎn)，還有人提出基因決定說(shuō)，都引起了廣泛爭(zhēng)議?；虬ㄉ锘蚝蜕鐣?huì)基因。生物基因是出生之時(shí)的DNA決定的，是先天的;而社會(huì)基因是從家庭、學(xué)校、社會(huì)后天學(xué)來(lái)的，父母的為人處世、見(jiàn)識(shí)見(jiàn)解，以及解決問(wèn)題的方式方法都會(huì)潛移默化地傳承下來(lái)。所以，每一名學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)或多或少都能反映出所處的家庭環(huán)境，以及父母的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位和學(xué)歷學(xué)識(shí)等，這就是所謂的后天養(yǎng)成的社會(huì)基因。

王曉春在所著的《給教師一件新武器——教育診療》一書中曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：所謂教育診療，就是對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，首先像醫(yī)生一樣，進(jìn)行“檢查”，發(fā)現(xiàn)病因，然后對(duì)癥下藥，并且還要有愈后跟蹤、復(fù)檢。教師既不夸大教育的力量，也不縮小自己的能力范圍。就像醫(yī)生看病，也不是所有病都能治得好，有的開(kāi)點(diǎn)藥吃兩天就行，有的需要住院動(dòng)手術(shù)，有的是現(xiàn)有醫(yī)療技術(shù)治不好的，但是可以延長(zhǎng)生命長(zhǎng)度，提高生命質(zhì)量。而學(xué)生存在的問(wèn)題，也有相似的分類，作為教師，要想幫助學(xué)生成長(zhǎng)，首先要做到的是了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行“診斷”。

作為班主任，要想了解班里的每位學(xué)生，單單靠教室里的觀察是不夠的。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了家庭問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，有的放矢地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

一是調(diào)查父母教育背景，了解對(duì)子女的教育期望?；谥袊?guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型，研究家庭背景，得出如下結(jié)論：家庭背景對(duì)子女教育期望有著顯著的正向影響，“皮格馬利翁”效應(yīng)切實(shí)存在，子女教育期望的形成深受父母、教師以及同學(xué)的影響。根據(jù)家庭調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，班級(jí)內(nèi)父母都為本科以上學(xué)歷的有3人，有一方是本科以上學(xué)歷的有11人，其中，僅父親為本科以上學(xué)歷的有5人，僅母親為本科以上學(xué)歷的有6人。這些孩子對(duì)于自己的教育路徑有清晰的認(rèn)識(shí)和明確的定位，而其余學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)父母不理解、不崇拜的現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，我是這樣做的，重點(diǎn)贊揚(yáng)父母的隱忍和付出，讓學(xué)生感受父母之愛(ài)，加深孩子與父母的了解，教給孩子與父母溝通的方式和方法，改善他們與父母的關(guān)系，讓他們認(rèn)同父母的付出，學(xué)會(huì)感恩，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)。

二是調(diào)查孩子外出經(jīng)歷，鼓勵(lì)孩子開(kāi)闊眼界。眼界對(duì)于孩子的選擇有很重要的影響，見(jiàn)多識(shí)廣就能夠明白自己要堅(jiān)定地走哪一條路，選擇哪一種專業(yè)以及職業(yè);而只知道低頭讀書學(xué)習(xí)的孩子可能容易受人影響，無(wú)法堅(jiān)定地走出適合自己的道路。經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，班里曾參觀過(guò)高校的學(xué)生有15人，參觀過(guò)名勝古跡的有36人。對(duì)沒(méi)參觀過(guò)高校的同學(xué)，我會(huì)跟家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)其積極創(chuàng)造條件，利用寒暑假參觀一所大學(xué)，或讓孩子與親戚朋友中有大學(xué)經(jīng)歷者交流談心，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);參觀過(guò)的可以利用班會(huì)，進(jìn)行交流，相互介紹參觀過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，以及有感觸的人和事，幫助其他同學(xué)打開(kāi)思路。對(duì)沒(méi)參觀過(guò)名勝古跡的，我也會(huì)建議家長(zhǎng)帶孩子出去看看，以改善心境、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。特別是那些父母陪伴較少、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至是有自閉傾向的同學(xué)，更需要出去看看。參觀過(guò)的也可以利用班會(huì)時(shí)間，相互交流一下，談?wù)劼猛局械乃?jiàn)所聞，讓大家一起開(kāi)闊眼界。

三是調(diào)查父母陪伴經(jīng)歷，了解孩子性格特征。父母陪伴較少的孩子，由于寄宿生活提前，學(xué)會(huì)了適應(yīng)集體生活的能力（有眼色、會(huì)說(shuō)話），卻割裂了與原生家庭的聯(lián)系，這些學(xué)生普遍與家長(zhǎng)交流較少，很容易在高中階段爆發(fā)與父母、學(xué)校之間的矛盾。為了避免和疏導(dǎo)這些矛盾，我對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅小學(xué)寄宿的有3人，僅初中寄宿的有26人，小學(xué)初中都寄宿的有18人，小學(xué)初中都不寄宿的有14人。

對(duì)父母陪伴缺失的學(xué)生，要做好家校溝通，建議家長(zhǎng)有條件多陪伴，以各種形式加強(qiáng)溝通，如寫信、發(fā)電子郵件、微信或QQ聊天。對(duì)于幼年時(shí)期陪伴較少或家庭出現(xiàn)變故的，我會(huì)多加關(guān)注，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生存在的生活和思想上的問(wèn)題。有些過(guò)早進(jìn)行寄宿的學(xué)生，違紀(jì)行為表現(xiàn)得較為隱蔽，同學(xué)中間盛行義氣，容易出現(xiàn)小團(tuán)體。針對(duì)這部分同學(xué)，我會(huì)多角度、多渠道地了解、觀察，及時(shí)解決一些隱性的問(wèn)題。

四是個(gè)別案例個(gè)別處理，不能以偏概全。班里有一名同學(xué)，開(kāi)學(xué)一段時(shí)間，在課堂上經(jīng)常瞌睡，提醒多次也不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。我就重點(diǎn)研究了一下她的調(diào)查問(wèn)卷，心里有了基本的預(yù)判。于是，先給家長(zhǎng)打了電話，溝通了孩子的相關(guān)表現(xiàn)，不出所料，家長(zhǎng)很重視，專門抽了一個(gè)下午到學(xué)校與老師交流，并介紹了孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷和性格特點(diǎn)。原來(lái)，孩子并不是有意違紀(jì)和放棄學(xué)習(xí)，只是晚上睡眠質(zhì)量不高才出現(xiàn)這樣的情況。經(jīng)過(guò)跟本人溝通，我讓她坐到了教室側(cè)面，并告訴孩子，如果瞌睡了，可以站起來(lái)，也不影響其他同學(xué)。同時(shí)，我還跟任課教師溝通，課堂上注意提醒，不要采取過(guò)激的方式。通過(guò)主動(dòng)介入，教師和家長(zhǎng)的開(kāi)導(dǎo)，這名孩子能相對(duì)輕松地看待學(xué)校生活，并逐步恢復(fù)了正常狀態(tài)。

作為教師，以前在對(duì)待學(xué)生問(wèn)題上都是被動(dòng)“防守”，學(xué)生出問(wèn)題了解決問(wèn)題，或者管理嚴(yán)格，嚴(yán)防死守，不讓學(xué)生暴露出問(wèn)題。有了調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，能讓我快速方便地了解學(xué)生，有些問(wèn)題可以提前預(yù)判、提前預(yù)防，這有點(diǎn)像每年例行的“體檢”，及早預(yù)防、及早引導(dǎo)和解決。

作為教師，如果能有一顆研究者的心態(tài)，活到老，學(xué)到老，研究到老，那將會(huì)讓我們的工作充滿魅力和樂(lè)趣。