楊雪琴

依據(jù)課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的要求，筆者調(diào)查了固始縣農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的有關(guān)現(xiàn)狀，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本文聯(lián)系實(shí)際分析思考，提出對(duì)策和建議。

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

固始縣之前是國(guó)家級(jí)貧困縣，同時(shí)也是勞務(wù)輸出大縣，在當(dāng)?shù)?，隔代撫養(yǎng)的留守兒童比例在80%以上。隨著近年來(lái)鄉(xiāng)村小學(xué)的撤并，大量農(nóng)村留守兒童涌入縣城學(xué)校。筆者選定的樣本學(xué)校是城區(qū)最大的一所小學(xué)，在校生近4000人，生源遍及全縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童1500多人。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷373份，回收有效問(wèn)卷373份。我們采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從2～6年級(jí)每個(gè)年級(jí)各抽取2個(gè)班的留守兒童作為調(diào)查對(duì)象。同時(shí)，通過(guò)訪談的方法調(diào)查了20名一年級(jí)留守兒童。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課外閱讀現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在閱讀時(shí)間上，有半數(shù)以上的農(nóng)村留守兒童偶爾進(jìn)行課外閱讀，有少數(shù)學(xué)生幾乎從不進(jìn)行課外閱讀;課外閱讀的目的，主要是“提高考試成績(jī)”和“消遣”，很多是基于老師規(guī)定的被動(dòng)閱讀;讀物的來(lái)源，大多是在書(shū)店購(gòu)買(mǎi)或同學(xué)之間互相借閱;閱讀類(lèi)型，以卡通、漫畫(huà)為主，其次是作文選，文學(xué)名著和科技讀物位次相對(duì)靠后。

課外閱讀環(huán)境主要指家庭閱讀環(huán)境和學(xué)校閱讀環(huán)境。家庭方面：農(nóng)村留守兒童的父母有高達(dá)32%從沒(méi)在家看過(guò)書(shū)，有38.5%的留守兒童沒(méi)有自己的書(shū)房或書(shū)柜。學(xué)校方面：93.3%的農(nóng)村留守兒童所在班級(jí)沒(méi)有圖書(shū)角，只有6.7%的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)在或曾經(jīng)的班級(jí)設(shè)立過(guò)圖書(shū)角;37.5%的教師沒(méi)有上過(guò)專(zhuān)門(mén)的閱讀課;經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)的教師僅占15.8%。

調(diào)查表明：農(nóng)村閱讀條件參差不齊，很難滿足留守兒童的課外閱讀需要。

（二）課外閱讀存在的主要問(wèn)題

1.課外閱讀時(shí)間少。農(nóng)村留守兒童每天都進(jìn)行課外閱讀的比例較低，課外閱讀隨意性很大，他們沒(méi)有形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，課外閱讀總量不達(dá)標(biāo)。

2.課外讀物匱乏。農(nóng)村留守兒童課外讀物擁有量少，班級(jí)很少建立圖書(shū)角，學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)少且很少對(duì)外開(kāi)放，農(nóng)村書(shū)店分布率較低，閱讀資源稀缺。

3.課外閱讀環(huán)境差。學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境不能滿足農(nóng)村留守兒童的課外閱讀需求。許多教師和家長(zhǎng)不重視營(yíng)造課外閱讀的環(huán)境和氛圍，尚未形成引導(dǎo)和督促農(nóng)村留守兒童課外閱讀的合力。

三、對(duì)策和建議

（一）創(chuàng)建閱讀條件

1.班級(jí)建立圖書(shū)角。班級(jí)建立圖書(shū)角雖然是老生常談，但是對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)意義卻非同尋常。建立圖書(shū)角，一方面可利用學(xué)校的圖書(shū)資源，另一方面可讓學(xué)生自帶圖書(shū)，這樣有利于書(shū)籍的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，且這種方式簡(jiǎn)單有效，易于操作。

2.保障課外閱讀時(shí)間。對(duì)于家庭本就缺乏書(shū)香的農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)谡n外閱讀顯然是紙上談兵。為此，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)保障農(nóng)村留守兒童的課外閱讀時(shí)間：①下午上課前半小時(shí)課外閱讀。農(nóng)村留守兒童到校時(shí)間往往比較早，抓住這一時(shí)間段讓他們進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于孩子們心靈的成長(zhǎng)、精神世界的豐富將大有幫助。②每周一節(jié)課外閱讀課。在閱讀課上，全班同學(xué)一起自由閱讀、交流自己喜歡的課外書(shū)，這對(duì)于農(nóng)村留守兒童課外閱讀興趣的提升必將產(chǎn)生潛移默化的影響。③每天布置至少半小時(shí)課外閱讀任務(wù)，并堅(jiān)持下去。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)建“書(shū)香家庭”。教師要指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)按照孩子的要求為其提供讀物，建立家庭書(shū)架，并不斷豐富家庭書(shū)架的內(nèi)容;引導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子留足課外閱讀的時(shí)間和空間，同時(shí)盡量加強(qiáng)自身修養(yǎng)，主動(dòng)參與孩子的閱讀活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

1.激發(fā)興趣。教師通過(guò)課堂上的閱讀指導(dǎo)，有意識(shí)地激發(fā)兒童的好奇心，引領(lǐng)孩子們到浩瀚的知識(shí)海洋中去遨游。

2.推薦好書(shū)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中寫(xiě)道：我們力求使每一個(gè)少年、每一個(gè)青年都找到一本他“自己的”書(shū)，這本書(shū)應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。閱讀這樣的書(shū)是一種自我總結(jié)，是自我教育的開(kāi)端?？梢?jiàn)，推薦好書(shū)對(duì)于正在成長(zhǎng)中的農(nóng)村留守兒童是多么重要！因此，教師要幫助他們遇到“自己的”那本書(shū)。比如《愛(ài)的教育》《窗邊的小豆豆》《假如給我三天光明》等。

3.指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師指導(dǎo)幫助農(nóng)村留守兒童每人建立一本“讀書(shū)成長(zhǎng)冊(cè)”，將讀書(shū)活動(dòng)中遇到的精彩片段、好詞好句、名人名言及自己的心得體會(huì)等記錄下來(lái)，并定期進(jìn)行展評(píng)，這是激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)的有效方式。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)

教師通過(guò)在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如評(píng)選“閱讀之星”、講故事、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、讀書(shū)筆記展評(píng)等，來(lái)檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣，讓書(shū)香伴著孩子們成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同配合。只有大家共同提高認(rèn)識(shí)，形成合力，引導(dǎo)孩子與書(shū)為伴，培養(yǎng)他們讀書(shū)、讀好書(shū)的興趣與習(xí)慣，孩子們才能思接千載、視通萬(wàn)里。如此，農(nóng)村留守兒童的生活才能因讀書(shū)而豐富、美好，由書(shū)香浸潤(rùn)的童年才更加值得留念、回味。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題“農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析與策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：2014-JKGHC-0464）

（責(zé) 編 清 風(fēng)）