徐美展

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授說：“語文的功能，就是培養(yǎng)讀書的種子。”小學(xué)語文教材的新設(shè)欄目“快樂讀書吧”，體現(xiàn)了語文教學(xué)將課外閱讀課程化的指向和決心。讀好書、好讀書、讀整本的書，統(tǒng)編教材正在以其新穎的編排與設(shè)計，促使我們重新審視閱讀的意義，審視整本書閱讀之于學(xué)生成長的價值。

一、導(dǎo)讀課的基本模型

按照實施階段的不同，整本書閱讀教學(xué)可以分為三種課型：讀前導(dǎo)讀課，重在激發(fā)興趣;讀中推進課，重在習(xí)得方法;讀后交流課，重在增加積淀。作為整本書閱讀的起始課型，導(dǎo)讀之“導(dǎo)”，不是指導(dǎo)，而是引導(dǎo)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由此，導(dǎo)讀課的基本模型應(yīng)該包含三部分的設(shè)計。

（一）預(yù)讀：初步關(guān)聯(lián)文本，引發(fā)閱讀期待

正確的閱讀方法和閱讀習(xí)慣是需要進行引導(dǎo)的，導(dǎo)讀課第一步一定是從預(yù)讀開始的。我們要教會學(xué)生新拿到一本書，不是直接翻開正文閱讀，因為正文之外還有很多有用的信息能夠幫助我們更好地走進這本書。比如“讀封面，觀察主圖知作者”“讀人物表，了解主要角色及人物間關(guān)系”“讀目錄，借題引發(fā)閱讀興趣”等。當(dāng)然，根據(jù)書籍的不同編排，教師還可以選擇從環(huán)襯、勒口入手，從序言入手，從創(chuàng)作故事入手，從相關(guān)影視作品入手等，因書而異，因編排而異，來達(dá)成閱讀目標(biāo)。

（二）導(dǎo)讀：選讀精彩片段，體驗閱讀樂趣

一本優(yōu)秀的兒童文學(xué)，字?jǐn)?shù)多為5萬～12萬，我們不可能在40分鐘里把幾萬字都做成PPT呈現(xiàn)給學(xué)生。這就需要教師善于梳理，通過文本脈絡(luò)選取能夠串聯(lián)起故事框架，同時又能引發(fā)想象和思考的關(guān)鍵情節(jié)與典型片段，引領(lǐng)學(xué)生走進文本場景，去體驗閱讀樂趣。這很像一部電影的上市宣傳，將視覺奇觀、故事高潮、明星大腕等元素有機結(jié)合，剪輯成精美的預(yù)告片，吊人胃口，博人眼球。

一節(jié)好的導(dǎo)讀課，一定是教師認(rèn)真閱讀后帶有自己見解的全書情節(jié)的遴選和統(tǒng)整。如在《夏洛的網(wǎng)》一書導(dǎo)讀過程中，教師可以選取“奪斧”“一個壞消息”“結(jié)友救助”三個關(guān)鍵片段來導(dǎo)讀。這三個片段均選自故事的起承轉(zhuǎn)合處，從被寵的威爾伯到孤單無助的威爾伯，從不喜歡的夏洛到?jīng)]有誰能取代的夏洛，從身體的弱小到救助信念的強大，巧妙抓取文本反差點，利用故事的轉(zhuǎn)折，在確保趣味性、經(jīng)典性、層遞性和完整性的同時，在懸念處巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生迫不及待地想走進文本了解故事、一探究竟。

（三）拓讀：拓展相關(guān)信息，堅定閱讀意志

所謂“鳳頭豬肚豹尾”，課堂的收尾階段要干脆利落，這里可以拓展介紹書籍的相關(guān)信息，如獲獎情況、社會評價、相關(guān)故事、特別之處等，選取更多有價值和影響力的評價信息，強化學(xué)生的閱讀意愿。如在《夏洛的網(wǎng)》一書的導(dǎo)讀中，教師選用了“這真的是一本寶書”“夏洛的網(wǎng)，美國偉大的十部兒童文學(xué)名著之首”“夏洛的網(wǎng)，一本可以讓人讀到流淚的真正的書”等有分量的社會評價。面對這些贊譽，學(xué)生們不能不萌生仰慕和期待，繼而順利地走進整本書、閱讀整本書。

二、閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練

“三段式”導(dǎo)讀模型環(huán)環(huán)相扣、螺旋式地就整本書對學(xué)生進行情節(jié)導(dǎo)讀和情感代入。但是，整本書導(dǎo)讀課如果僅僅為“激發(fā)閱讀興趣”而設(shè)計，那這節(jié)課的目標(biāo)就顯得過于單一了。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，閱讀既然課程化，就更需要根據(jù)導(dǎo)讀內(nèi)容，對閱讀策略和方法進行有效指導(dǎo)和訓(xùn)練。我們還以《夏洛的網(wǎng)》一書的導(dǎo)讀設(shè)計為例，進行細(xì)品。

1.觀察與表達(dá)。在出示“奪斧”的圖片后，教師請學(xué)生仔細(xì)觀察，交流看到了什么。有學(xué)生說“我看到了一個大人和一個女孩在爭斧頭”，有人物、有情節(jié)、有事件。但教師沒有就此罷手，而是再次引導(dǎo)：誰能說得再具體一些？又有學(xué)生說“一個高個子男人和一個穿裙子的小女孩在爭斧頭”，開始關(guān)注到外貌。教師又問：“誰能說得再具體一些？”就在這樣反復(fù)的追問中，學(xué)生開始從圖片的細(xì)微處進行觀察，開始通過自己的眼睛去猜度人物的內(nèi)心，猜度故事的發(fā)展，直到一學(xué)生說出“一個穿著花裙子的小女孩在奮力地?fù)寠Z一個戴著禮帽的高個子男人手中的斧頭”，我們不得不為這個“搶奪”點贊鼓掌。從前面的“爭”到后面的“搶奪”，學(xué)生的觀察與表達(dá)一步步得到訓(xùn)練。

2.略讀與找重點。在了解作者E.B.懷特的環(huán)節(jié)，70余字的簡介，教師出示了15秒鐘左右的時間，便進行了內(nèi)容隱藏，請學(xué)生回答搜集到了什么信息，之后再次進行屏幕呈現(xiàn)，請學(xué)生確認(rèn)信息?？此坪懿唤?jīng)意的一個設(shè)計，對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升卻大有深意。略讀和找重點是評價學(xué)生閱讀能力很重要的一組指標(biāo)，略讀重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意，找重點重在評價學(xué)生是否可以快速在文本中捕捉、提取到有用的信息。小學(xué)生從第一學(xué)段的初始閱讀到第三學(xué)段達(dá)到“每分鐘讀300字”，并不是一個一蹴而就的過程，而是需要長期訓(xùn)練的。整本書導(dǎo)讀課中有大量關(guān)于全書精彩片段的呈現(xiàn)，這對訓(xùn)練學(xué)生略讀和找重點是非常有幫助的。

3.想象與推測。小學(xué)生正處于好奇心強、充滿想象力的年齡段，在整本書導(dǎo)讀課中，我們會經(jīng)常選用“想象和推測”的策略，引導(dǎo)學(xué)生在主要情節(jié)的推理、想象和猜測中，一步步走進文本，走近主人公，不斷地去品味、思考與成長。在導(dǎo)讀課中，想象與推測的內(nèi)容是非常多元的，如夏洛究竟能救威爾伯嗎？他會用什么方法來救呢？威爾伯最后的結(jié)局如何？等等。這些關(guān)系到情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運、文章觀點的內(nèi)容，都可以作為訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已有的知識進行合理的想象與推測，這對于以激趣為第一目標(biāo)的導(dǎo)讀課來說，也是最為重要的閱讀策略之一。

4.連接。讀書就是在讀自己，一個有經(jīng)驗的閱讀者，時時刻刻都在做連接。如《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀教學(xué)在“奪斧”片段，弗恩會怎樣勸說爸爸不殺這頭小豬呢？大家一起想辦法，分析方法的可行性與正確性，于無聲中引導(dǎo)學(xué)生明白生活中遇到相似問題時應(yīng)該如何面對和解決。這是文本與讀者的連接。夏洛出現(xiàn)時，誰來演示他好聽的聲音？當(dāng)你的朋友難過時，你會用怎樣的語氣來說這句話安慰他？這是文本與生活的連接。威爾伯被賣到朱克曼家的谷倉，你覺得他此刻心情如何？由幸福去體會孤獨，這是書中內(nèi)容的連接。當(dāng)然有時還會出現(xiàn)與另一本書的連接、相關(guān)故事內(nèi)容的連接等。

一節(jié)好的整本書導(dǎo)讀課，除了具有完整的導(dǎo)讀線索，逐步推進，激發(fā)閱讀興趣，還要關(guān)注主題意識、文體意識、書目意識和要素意識，通過多元有效的導(dǎo)讀引領(lǐng)，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)歷一段又一段人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)同生共長的過程，為學(xué)生打開一扇通往豐富閱讀世界的窗戶！

（本欄責(zé)編 清 風(fēng)）