武向東

課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是育人目標(biāo)，而育人目標(biāo)的上位是教育理念和辦學(xué)理念。所以，學(xué)校課程改革追求的應(yīng)該是學(xué)校課程體系的建設(shè)。

南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校從兒童本位出發(fā)，以“為了明天”的辦學(xué)理念為指引，將核心素養(yǎng)校本化，開設(shè)了“3F”（Fun Free Future）校本課程體系下的行走課程。

該課程以研學(xué)旅行為載體，繼承和發(fā)展了我國(guó)傳統(tǒng)游學(xué)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的教育理念和人文精神，堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)與行走實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)資源與校外平臺(tái)相連接，實(shí)現(xiàn)了教育平臺(tái)的延伸，潤(rùn)物無(wú)聲地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)中國(guó)精神、傳遞中國(guó)價(jià)值。

一、做好頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮本土文化優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)校課程建設(shè)存在明顯短板，比如課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力弱化，缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程的低層次、平面化、隨意性，使課程缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性。南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的行走課程從一開始就做好頂層設(shè)計(jì)，課程開展空間由自然開始，延伸到生活，注重體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生研學(xué)共進(jìn)，形成了主題鮮明的課程模式。其主要有文化考察式、公益服務(wù)式、自然教育式、意志磨煉式四類主題課程。

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)校的責(zé)任和重要任務(wù)。以此為指導(dǎo)，我們籌劃了以中醫(yī)藥文化考察為主題的行走課程。南陽(yáng)是醫(yī)圣張仲景的故里，中醫(yī)藥資源豐富。作為未來(lái)的建設(shè)者，學(xué)生更應(yīng)該了解具有深厚底蘊(yùn)的南陽(yáng)中醫(yī)藥文化。2018年春季學(xué)期，學(xué)校為七年級(jí)學(xué)子開發(fā)出“仲景中醫(yī)藥文化行”課程，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去領(lǐng)略南陽(yáng)中醫(yī)藥文化的博大精深，關(guān)注中醫(yī)藥與生產(chǎn)生活的關(guān)系，激發(fā)熱愛中醫(yī)藥文化的興趣，致力繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥文化傳統(tǒng)。

二、制定PBL課程手冊(cè)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向

如何發(fā)揮校本課程在教育中的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，需要教師優(yōu)化設(shè)計(jì)課程實(shí)施路徑。在“仲景中醫(yī)藥文化行”課程中，我們要求各學(xué)科教師共同參與，反復(fù)研討，結(jié)合PBL（Project-based Learning）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“PBL+中醫(yī)行”課程手冊(cè)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生研學(xué)的方向和深度。

例如，此次課程開發(fā)中心為學(xué)生預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題有——?dú)v史探究：為何南陽(yáng)會(huì)出現(xiàn)張仲景這位醫(yī)圣？生活探究：研究“醫(yī)食同源”這一話題的科學(xué)性。醫(yī)術(shù)探究：探究日常生活中滲透的中醫(yī)技術(shù)。設(shè)計(jì)探究：如何在全球推廣“艾草文化”？策劃探究：請(qǐng)你和你的團(tuán)隊(duì)為今年的“張仲景中醫(yī)藥文化節(jié)”進(jìn)行策劃。學(xué)生可以從以上問(wèn)題中選擇一個(gè)作為研究項(xiàng)目，也可以組成研學(xué)團(tuán)隊(duì)一起商討學(xué)習(xí)。

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究，并從中獲得知識(shí)和技能，是學(xué)生經(jīng)歷全過(guò)程，通過(guò)親身體驗(yàn)、深刻理解來(lái)獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在持續(xù)互動(dòng)中，經(jīng)歷復(fù)雜推理、思辨決策、遠(yuǎn)端遷移等綜合性問(wèn)題解決過(guò)程，創(chuàng)生意義，獲得知識(shí)與技能，實(shí)踐應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力、跨領(lǐng)域合作溝通能力等不斷發(fā)展，學(xué)科觀念、思維方法逐漸形成。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，完整地經(jīng)歷提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、修訂方案、解決問(wèn)題、形成成果、展示交流、評(píng)價(jià)改進(jìn)各階段，并從中提高接受反饋和對(duì)話的能力、分析和反思改進(jìn)的能力。

三、真實(shí)設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)層層深入

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活是不能脫節(jié)的，為此，無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)、資源的選擇，還是現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，我們都著力激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。行走課程一般會(huì)按照選定主題、教師“踩點(diǎn)”預(yù)設(shè)課程方案、行走前的學(xué)習(xí)與閱讀、現(xiàn)場(chǎng)行走、行走后的持續(xù)探究等步驟來(lái)開展。

1.導(dǎo)學(xué)，讓行走課程有目的

學(xué)校根據(jù)預(yù)設(shè)課程方案將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和轉(zhuǎn)化信息的能力，讓學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，帶著期待和疑問(wèn)，有準(zhǔn)備、有目的地開展行走活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)“實(shí)驗(yàn)學(xué)子開講堂”等形式，展示自己了解到的與行走課程主題有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)自主建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，帶著準(zhǔn)備和疑問(wèn)走進(jìn)課程。

2.互學(xué)，在碰撞中提升能力

現(xiàn)場(chǎng)行走是校外實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)生以小組合作形式，針對(duì)前期預(yù)學(xué)中的疑問(wèn)和期待，進(jìn)一步對(duì)研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備，學(xué)校組織學(xué)生有目的地到博物館、大自然中觀察體驗(yàn)。例如在“仲景中醫(yī)藥文化行”課程中，我們帶著學(xué)生到南陽(yáng)理工學(xué)院中醫(yī)藥文化基地參觀?；顒?dòng)小組根據(jù)自己的角色和分工，進(jìn)行了很好的合作學(xué)習(xí)，這有助于豐富觀察的視角和內(nèi)容，也讓大家互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。同樣，在研學(xué)旅行所提供的真實(shí)場(chǎng)景下，為學(xué)生在課堂之外了解彼此的不同提供了更真切的體驗(yàn)。行走的結(jié)束不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開始。

3.延學(xué)，向生活不斷延伸

為了提高全體師生對(duì)中醫(yī)藥文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)校順勢(shì)開展“大師導(dǎo)航課程”，邀請(qǐng)南陽(yáng)中醫(yī)研究所所長(zhǎng)廖俊旭到校開展講座，讓大家感受到中醫(yī)藥文化的魅力。

各班也邀請(qǐng)中醫(yī)專家，從中醫(yī)藥的研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值、日常生活必備的常用藥材等方面舉辦精彩的講座。通過(guò)專家的講解，師生對(duì)中醫(yī)藥文化的理解進(jìn)一步加深，也初步掌握了一些中醫(yī)保健的基本常識(shí)。我們還邀請(qǐng)專業(yè)的中醫(yī)老師來(lái)教學(xué)八段錦，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)。

導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、延學(xué)，這三個(gè)階段將行走課程的過(guò)程變成縱向?qū)訉由钊氲难袑W(xué)體驗(yàn)，將相對(duì)短暫的校外實(shí)踐活動(dòng)拉長(zhǎng)、深化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)的拓展和深入，讓學(xué)生受益匪淺。課程指導(dǎo)手冊(cè)，為學(xué)生提供了思維和行動(dòng)的起點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。

行走課程，給了學(xué)生豐富多彩的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通交流，不斷更新知識(shí)，融入社會(huì)發(fā)展的潮流，適應(yīng)教育發(fā)展的需求。未來(lái)，相信我們的行走課程，能為學(xué)生成長(zhǎng)注入更多“源頭活水”，讓學(xué)生的成長(zhǎng)歷程充滿力量和生機(jī)。

（責(zé) 編 帕 拉）