劉慧

“我們都身陷學(xué)習(xí)這樁事當(dāng)中”——《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》一書(shū)開(kāi)篇，就令讀者悚然心驚。不是嗎？從大處看，這是一個(gè)“學(xué)習(xí)的時(shí)代”，“學(xué)習(xí)型社會(huì)”日益形成;往小處說(shuō)，作為教師，每日都在與“學(xué)習(xí)”打交道，“重中之重都是要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)”。那么，該如何觀察學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，這就成了極為必要乃至緊迫的任務(wù)，就這一點(diǎn)，一直以來(lái)的相關(guān)研究也很多，各種論著與觀點(diǎn)層出不窮。道格拉斯·費(fèi)希爾和南希·弗雷所著的《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》，直面學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從七個(gè)方面直接切入“學(xué)習(xí)”，試圖剝開(kāi)藏著學(xué)習(xí)秘密的“堅(jiān)果”，從而破解學(xué)習(xí)難題。

一、透過(guò)系統(tǒng)看問(wèn)題

我以為，《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》一書(shū)，很有價(jià)值的一點(diǎn)就在于旗幟鮮明地以“系統(tǒng)”來(lái)思考學(xué)習(xí)，通過(guò)“系統(tǒng)”觀看課堂，讓學(xué)習(xí)可視化，由此提出了全書(shū)的分析框架，全書(shū)七章，每一章針對(duì)“勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)模式”，談?wù)撈湟粋€(gè)要素，分別是“設(shè)計(jì)”“開(kāi)展”“鞏固”“評(píng)價(jià)”“調(diào)整”“管理”“領(lǐng)導(dǎo)”，如果用通常的思路，實(shí)際上也就是教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展、管理等。但是，既然是“勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)”，著者即轉(zhuǎn)換視角，這本書(shū)成了寫(xiě)給教師的“學(xué)習(xí)書(shū)”——分析、解釋、抵達(dá)、創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)。在著者看來(lái)，所有的教，都是為學(xué)服務(wù)，如何在這樣的系統(tǒng)里，讓“學(xué)”變得更好，就是這本書(shū)的核心宗旨。

著者對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述太真實(shí)太貼切了，“用一些小打小鬧的方法去改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，只會(huì)讓人筋疲力盡，毫無(wú)效果可言”，“那些有才華的教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)效果，付出了讓人難以想象的努力”，何至于此？簡(jiǎn)單地說(shuō)，是缺乏系統(tǒng)思考，只有當(dāng)教師有了系統(tǒng)思考的能力，并且能學(xué)著著眼整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)——“課堂就是系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校、學(xué)區(qū)也是系統(tǒng)”，有些結(jié)才可能被解開(kāi)。

著者的表述又中肯又實(shí)在，他們以“家庭系統(tǒng)”為例，生動(dòng)地說(shuō)明在日常生活中，教師任何一個(gè)行為都會(huì)對(duì)其他行為造成連鎖反應(yīng)。課堂尤其如此，在系統(tǒng)思維的觀照下，“課堂的教與學(xué)并不是嚴(yán)格地按照線性的方式來(lái)從頭到尾呈現(xiàn)的”，在這里，著者提出四個(gè)“疊加原則”：關(guān)系、交流、應(yīng)對(duì)、可持續(xù)性。只有考慮了這幾個(gè)原則，那么，教師才可能對(duì)課堂有系統(tǒng)的把握，成為系統(tǒng)思考者，由此，也才慢慢逼近“勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)模式”，也就是由上述七大要素作為核心構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

對(duì)《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》這本書(shū)來(lái)說(shuō)，“系統(tǒng)思維”是它的開(kāi)篇，又是所有立論的基點(diǎn)。從這個(gè)角度，“勢(shì)不可擋”之所以能達(dá)到，就在于整個(gè)系統(tǒng)都在推進(jìn)學(xué)習(xí)，而非只是其中某一點(diǎn)在單方面用力，也就是書(shū)里說(shuō)的，“系統(tǒng)思考下的課堂唯有在系統(tǒng)思考下的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能蓬勃生長(zhǎng)”。系統(tǒng)只有在系統(tǒng)的運(yùn)行中，才會(huì)“勢(shì)不可擋”，那么，教師要努力追求的，就是整個(gè)系統(tǒng)中良好學(xué)習(xí)生態(tài)的運(yùn)行與生長(zhǎng)。這樣看起來(lái)，對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)，也許有點(diǎn)難，但是，值得！

二、學(xué)習(xí)是個(gè)技術(shù)活

《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》一書(shū)有個(gè)妙處，經(jīng)由著者的分析，“學(xué)習(xí)”就是一個(gè)可觀可感的實(shí)體，他們順其肌理，仿佛高明的皰丁，拆開(kāi)了“學(xué)習(xí)”這件事，給出清晰的實(shí)踐路徑，讓讀者或者說(shuō)讓教師能夠慢慢領(lǐng)悟，漸漸學(xué)會(huì)，于是玩轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有底氣——這底氣，從認(rèn)知而來(lái)，從分析而來(lái)，說(shuō)到底，也就能從技術(shù)而來(lái)。

舉個(gè)例子，第一次閱讀本書(shū)，在《學(xué)習(xí)的鞏固》一章，就遇上了極感興趣的一節(jié)，它對(duì)我一直在思考的“深度學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的落實(shí)有很大的啟發(fā)，特別是，它給出的幾方面測(cè)量，都很有操作性，有一系列的方法可幫助教師們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

這一節(jié)叫做“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)以保證其復(fù)雜性”，一看標(biāo)題就覺(jué)得內(nèi)容必定投契，原因是我始終認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)必須有一定復(fù)雜性，這才有學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，有學(xué)習(xí)帶出的吸引，也才能讓學(xué)生學(xué)有所得。果然，著者也如此認(rèn)為：“每項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)該有一些部分對(duì)他們的思維或技能形成挑戰(zhàn)。任務(wù)應(yīng)該是新穎的，這意味著教師不該照搬之前的模型?！?/p>

接下來(lái)，著者從“朗讀”到“細(xì)讀”到“演講嘉賓”等幾大塊，談?wù)搹?fù)雜性設(shè)計(jì)的操作，特別是“細(xì)讀”部分，細(xì)致分析若干元素以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這當(dāng)中有“適宜的復(fù)雜文本”、“反復(fù)閱讀”、“注釋”，還有“協(xié)作討論”，最值得反復(fù)操練的就是“反復(fù)閱讀”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教者常常把握不住課堂上閱讀任務(wù)的指向與落實(shí)，如果讀了這部分，心里會(huì)有數(shù)，手下能有活，著者先談“整體理解”，再說(shuō)“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”，接著是“文本結(jié)構(gòu)”，再有“作者技巧”，這還只是我的概括，實(shí)際上，從操作層面，著者會(huì)講如何設(shè)計(jì)支架挑點(diǎn)學(xué)生思維，會(huì)指明“段落不必是完整的”，會(huì)以《夏洛的網(wǎng)》為例來(lái)說(shuō)明如何選擇重要段落。

有時(shí)候，身處教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，似乎談?wù)摗凹夹g(shù)”是不高明的，哪里是這樣呢？要讓學(xué)習(xí)“勢(shì)不可擋”，正需要恰當(dāng)?shù)摹凹夹g(shù)”給予支持和推動(dòng)。再換個(gè)說(shuō)法，技術(shù)也不全是通常以為的操作上的彎彎繞繞，純粹小道。評(píng)論家王德威曾在其評(píng)述小說(shuō)創(chuàng)作里的文論里講過(guò)這么一番話：

“海德格爾曾說(shuō)明技術(shù)這一觀念的微妙意義。我們今天對(duì)技術(shù)的認(rèn)知，多與其立竿見(jiàn)影的工具性銜接;有用之謂也。海德格爾則提醒我們，技術(shù)的希臘字源，不僅指器械手藝，也更指經(jīng)由人為媒介，由無(wú)生有的過(guò)程。正因?yàn)榛坌那墒质谷唬瑹o(wú)從捉摸的天機(jī)得以為我所形構(gòu)駕馭。”

“慧心巧手使然，無(wú)從捉摸的天機(jī)得以為我所形構(gòu)駕馭”，聽(tīng)來(lái)神秘，但是說(shuō)到底，無(wú)從捉摸的天機(jī)，還是會(huì)有一招一式的基礎(chǔ)，這也就是“學(xué)習(xí)是個(gè)技術(shù)活”的本義，《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》，面向技術(shù)，給出各方面的策略，分析具體任務(wù)的操作與實(shí)施，進(jìn)一步說(shuō)，當(dāng)反復(fù)操練到一定純熟度，那么，也就自然會(huì)有“慧心巧手”，而天機(jī)，也就盡在此中了。

三、指向?qū)嵺`的通路

來(lái)列幾個(gè)小標(biāo)題：“如何證明學(xué)生在學(xué)習(xí)？”“怎樣快速得知學(xué)生是否已經(jīng)理解”“根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，我該采取什么樣的行動(dòng)”“我始終在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)嗎”……

從這些標(biāo)題能看到什么？我覺(jué)得就是兩個(gè)字：“實(shí)踐”?！秳?shì)不可擋的學(xué)習(xí)》里，著者始終抓著這一點(diǎn)，引導(dǎo)、幫助、推動(dòng)教師尋找到一條通路。

比如，著者分析學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性設(shè)計(jì)，將其關(guān)鍵點(diǎn)歸結(jié)為二：一是難度，這是完成任務(wù)所需要的努力;二是復(fù)雜性，衡量完成任務(wù)所需要的思考、行動(dòng)或知識(shí)。這兩者的區(qū)分就帶出一個(gè)很重要的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單增加任務(wù)難度未必能使任務(wù)變得復(fù)雜，就不能真正促成學(xué)習(xí)的提升。這一個(gè)分析太精準(zhǔn)，為什么有些時(shí)候，學(xué)生在“困難”面前敗下陣來(lái)，這絕非一個(gè)“難”字能概括，在“難”的后面，還可以有一些很細(xì)的計(jì)較，從而幫助學(xué)生既能迎向困難，又能與困難適度相處，而不是最終畏難而退。

唯其如此，既是“通路”，著者還為教師閱讀本書(shū)提供了貼心的讀法：“讀者可以以線性的方式，一章一章地閱讀本書(shū)，也可以跳讀不同的章節(jié)，以加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！苯處熗耆梢哉罩约寒?dāng)下的最需要，選擇進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)的通道。并且，著者為每一章設(shè)計(jì)了從教師和學(xué)生角度編寫(xiě)的虛擬賬戶，以闡明要素，這一點(diǎn)本身就構(gòu)成了學(xué)習(xí)情境，這些情景正來(lái)自著者與不同年級(jí)教師合作時(shí)的集體經(jīng)驗(yàn)，從這些經(jīng)驗(yàn)里，也能不斷找到釋放學(xué)生潛能的密碼，看到“勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)”的美妙樣子。

“我們都身陷學(xué)習(xí)這樁事當(dāng)中”，一本書(shū)是否可以解決所有問(wèn)題，并不好說(shuō)，但是，正如作者所講，“會(huì)系統(tǒng)思考的教師明白，由于學(xué)生每個(gè)瞬間都在變化，他們必須時(shí)刻保持警覺(jué)，隨時(shí)應(yīng)對(duì)這些變化”。閱讀《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》，也可以看作“應(yīng)對(duì)這些變化”的策略之一，效果幾何，且讀且做，要緊的是，教師自己先做個(gè)學(xué)習(xí)者，不管怎么說(shuō)，“學(xué)習(xí)”這樁事，終歸是樁好事。

（作者單位：江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）