林克難

筆者三生有幸，上學(xué)期間碰到了兩位翻譯大師：向翻譯了《尤利西斯》的金隄教授學(xué)習(xí)英譯漢，向翻譯了《紅樓夢(mèng)》的閔福德（John Minford）先生學(xué)習(xí)漢譯英。畢業(yè)后留校，自己也教了多年翻譯，包括本科生與碩士研究生的翻譯課，有了一些切身的體會(huì)。下文想結(jié)合這些年來(lái)學(xué)習(xí)翻譯與教授翻譯課的親身經(jīng)歷，介紹大師講授翻譯課的幾種方法，以及自己師承名家摸索出的一些做法，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)幫助。

金隄先生教翻譯是與出版任務(wù)緊密結(jié)合的，或可稱作“基于出版教學(xué)法”（publication-oriented approach）。當(dāng)時(shí)，十年與世隔絕，國(guó)門終于打開，國(guó)人對(duì)外國(guó)文學(xué)趨之若鶩。金隄先生受托擔(dān)負(fù)著翻譯西方文學(xué)作品的繁重任務(wù)，便將教授翻譯與完成翻譯任務(wù)緊密結(jié)合在一起，將翻譯任務(wù)分派到學(xué)生身上，每人一篇。學(xué)生完成初稿，金先生負(fù)責(zé)批改、潤(rùn)色、定稿。記得我們翻譯的是英國(guó)作家阿道司·赫胥黎（Aldous Huxley）的短篇小說(shuō)集。我分到的是《小阿基米德》（Young Archimedes）。金老師拿到學(xué)生初稿之后，逐字逐句認(rèn)真批改，并將批改中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題拿到課堂上討論。這種結(jié)合出版任務(wù)的翻譯教學(xué)能夠極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對(duì)于還從來(lái)沒(méi)有公開發(fā)表過(guò)作品的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)十分難得，人人都格外珍惜。金老師教翻譯的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。我們?cè)诟鹄蠋煂W(xué)習(xí)翻譯的同時(shí)，還在認(rèn)真學(xué)習(xí)奈達(dá)與卡特福德的語(yǔ)言學(xué)翻譯理論，金老師自己也在醞釀創(chuàng)建“等效翻譯理論”，這就為理論聯(lián)系實(shí)踐的翻譯教學(xué)模式提供了得天獨(dú)厚的條件與基礎(chǔ)。另外，從大師的精心批改中，我們學(xué)生能夠深刻體會(huì)到老師用以指導(dǎo)翻譯實(shí)踐的理論。從金老師自己的翻譯實(shí)踐與學(xué)生習(xí)作批改中不難見到等效翻譯論的雛形。比如，他的“等效論”強(qiáng)調(diào)“主要精神、具體事實(shí)、意境氣氛”1，非常重視原文的表達(dá)方式。這里， 舉一個(gè)小例子?！缎“⒒椎隆分杏羞@么一個(gè)句子：And our landlord is a liar and a cheat.筆者根據(jù)當(dāng)時(shí)時(shí)髦的“好的翻譯讀起來(lái)不像翻譯”的理論，信手翻譯成“房東太太又是吹牛又是騙人”。譯完之后，還覺(jué)得不錯(cuò)。金老師改成：“再加上房東太太不是個(gè)老實(shí)人，是個(gè)騙子?！睂?duì)照原文，發(fā)現(xiàn)改譯更加忠實(shí)于原文，比如and 補(bǔ)譯了出來(lái)，成了“再加上”，而且，原文的名詞liar 與cheat也都譯成了名詞。當(dāng)然，金老師的譯法也不是如有些人理解的那樣過(guò)度的直譯。譯界有人以為金老師是個(gè)所謂的“直譯派”，這是個(gè)天大的誤解。跟著金老師學(xué)習(xí)翻譯，覺(jué)得金老師譯筆有時(shí)候也是非常靈活的，并不是一味的直譯。究竟是直譯還是意譯，完全是根據(jù)翻譯文章的體裁、對(duì)象與目的而決定的。應(yīng)該坦率地承認(rèn)，如果沒(méi)有這段跟著金老師學(xué)習(xí)翻譯的經(jīng)歷，特別是自己的習(xí)作沒(méi)有經(jīng)過(guò)金老師批改，我是無(wú)法真切地體會(huì)到金老師等效翻譯論的真諦的。筆者最大的體會(huì)是，凡是經(jīng)金老師之手修改過(guò)的譯文，不僅讀起來(lái)朗朗上口，如果將譯文同原文放在一起對(duì)讀，不難發(fā)現(xiàn)，譯文與原文在形式上也更加貼近。金老師的等效翻譯理論在后來(lái)翻譯《尤利西斯》中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，也符合他在課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)：為了等效，忠實(shí)于原文，譯文“允許有點(diǎn)兒不順，但是絕對(duì)不允許不通”。

閔福德先生教翻譯則完全是另外一種風(fēng)格，也許可以稱之為“基于（教師）能力教學(xué)法”（proficiency-oriented approach）。閔福德任職天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院期間，正在攻讀中國(guó)文學(xué)博士學(xué)位。他是英國(guó)的native speaker of English，他面對(duì)的學(xué)生是說(shuō)著另一種語(yǔ)言的碩士研究生，兩者的英語(yǔ)水平完全不在一個(gè)檔次上。閔福德上課給人的感覺(jué)是基本不備課，拿出準(zhǔn)備翻譯的文章，先讓學(xué)生讀中文原文，每次一到兩句。然后，讓學(xué)生翻譯成英文。接下來(lái)，老師便憑借英文語(yǔ)感，逐字逐句地修改潤(rùn)色。印象最深的是，我們?cè)陂h福德老師指導(dǎo)下翻譯茹志鵑的短篇小說(shuō)《剪輯錯(cuò)了的故事》過(guò)程中，碰到一個(gè)“頭”字，老師嫌head文學(xué)味道不足，信手改成了pate。小說(shuō)中一位干部，大會(huì)講話，小會(huì)發(fā)言，特別喜歡用“八”這個(gè)數(shù)字，得了所謂“八字病”，學(xué)生一時(shí)不知如何下手，在illness、disease來(lái)回打轉(zhuǎn)的時(shí)候，只聽老師脫口而出一個(gè)eightitis，引來(lái)眾人喝彩，心服口服。上閔福德老師的翻譯課，從內(nèi)心深處體會(huì)到，做翻譯，語(yǔ)言一定要盡量達(dá)到native speaker的水平，只有這樣才能應(yīng)付自如、游刃有余。閔福德老師還能區(qū)分英文本身不同地區(qū)方言的細(xì)微差別。班上有位在加拿大進(jìn)修過(guò)兩年的同學(xué)，她的譯文多處用了北美英語(yǔ)，每次都被老師識(shí)破，要求改用英國(guó)英語(yǔ)。這一點(diǎn)，讓在座的同學(xué)特別敬佩。特別有意思的是，閔福德與他的岳丈一樣，是堅(jiān)決不相信翻譯理論的。我們經(jīng)常會(huì)在課上課下同他爭(zhēng)論。我們說(shuō)，你們翁婿翻譯《紅樓夢(mèng)》，實(shí)際上遵循的恰恰是奈達(dá)的翻譯理論，特別是你們一以貫之的所謂“解釋性翻譯”（interpretive translation），完全符合奈達(dá)動(dòng)態(tài)對(duì)等翻譯理論（dynamic equivalence）的指導(dǎo)原則。爭(zhēng)論雙方當(dāng)然是各執(zhí)一詞，誰(shuí)也沒(méi)法說(shuō)服誰(shuí)。但是，這無(wú)意中證實(shí)了金隄先生所說(shuō)：All translators， whether consciously or unconsciously， base their work on certain theories of translation.2 （所有譯者，無(wú)論有意識(shí)或無(wú)意識(shí)，翻譯起來(lái)都依照著某些翻譯理論。）

三年研究生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)瞬即逝，筆者自己也當(dāng)上了老師，教起了翻譯。大學(xué)擴(kuò)招之后，英語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐專業(yè)的碩士研究生每年入學(xué)人數(shù)從4到5人一下子增加到了40 人。如果仍然堅(jiān)持用傳統(tǒng)方法做翻譯練習(xí)，每周就要批改40份作業(yè)，這個(gè)工作量是任何教師都難以承受的。我決定另辟蹊徑。正好這時(shí)，我接觸到了美國(guó)出版的《最佳美國(guó)散文選》（The Best American Essays）與《最佳美國(guó)游記選》（The Best American Travel Writing）。無(wú)獨(dú)有偶的是，每部“最佳”碰巧收集20篇作品，兩部集子正好40 篇，與每班學(xué)生人數(shù)相等。加上受到美國(guó)大學(xué)翻譯課做練習(xí)讓學(xué)生自行選擇翻譯對(duì)象的啟發(fā)，筆者決定也讓學(xué)生自行從這兩本集子中的40篇作品中選出一篇，先選先得，后邊的同學(xué)們不得重復(fù)選同一篇。于是，同學(xué)紛紛認(rèn)真閱讀原文，爭(zhēng)先恐后地選取自己心儀的作品。為了做到精講細(xì)評(píng)，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的工作負(fù)擔(dān)，筆者規(guī)定，每位學(xué)生節(jié)選自己選中的那篇作品中的1000字。開學(xué)之初，我就讓大家將自己選定的千字原文翻譯成中文。翻譯完成之后，收集一處打印出來(lái)，裝訂成冊(cè)，加上封面與目錄，看上去就像正式出版物一樣。然后，發(fā)給全班人手一份。同時(shí)，《最佳美國(guó)散文選》與《最佳美國(guó)游記選》也復(fù)印出來(lái)，提前發(fā)到每位學(xué)生手中。每周講評(píng)一位學(xué)生的習(xí)作。講評(píng)之前，讓每位學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，找出本周待講評(píng)譯文的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生上課時(shí)積極發(fā)言。筆者作為教師，則將自己當(dāng)作與學(xué)生一樣的評(píng)譯者，成功地將翻譯課常見的“一言堂”變成了“群言堂”，活躍了課堂氣氛。由于有全班40位同學(xué)共同參與，對(duì)譯文的優(yōu)缺點(diǎn)看得也比較全面，而且經(jīng)常出現(xiàn)譯者與評(píng)譯者之間的不同觀點(diǎn)激烈交鋒。教師由于減輕了工作負(fù)擔(dān)，可以將精力更多地放在分析每種譯法的長(zhǎng)處與不足，以及從理論上給予學(xué)生更多的引導(dǎo)上。學(xué)生自行選擇翻譯對(duì)象，除了提高翻譯主動(dòng)性之外，有一些現(xiàn)象也是值得注意與認(rèn)真總結(jié)的。規(guī)定的1000字，同學(xué)們有各種不同的選擇標(biāo)準(zhǔn)。有選簡(jiǎn)單容易的段落翻譯的，也有迎難而上選取難翻的段落以挑戰(zhàn)自己的。大部分同學(xué)不滿足于區(qū)區(qū)1000 字，一般都超過(guò)了這個(gè)界限。有一位同學(xué)甚至將整篇文章從頭到尾翻譯了出來(lái)。那位主動(dòng)將全篇譯完的學(xué)生，除了課堂評(píng)譯階段積極發(fā)言，起到了半個(gè)老師的作用外，他翻譯的作品《什么也別帶走，什么也別留下》發(fā)表在國(guó)內(nèi)著名的翻譯刊物《譯林》上。這在傳統(tǒng)的翻譯課堂上是不太可能發(fā)生的，傳統(tǒng)課堂由授課教師指定翻譯材料。這種翻譯教學(xué)法，無(wú)以名之，不妨叫作“基于（譯者）參與教學(xué)法”（participant-oriented approach）。