貴州 毛永健

高考權(quán)衡型作文題始于2015年全國(guó)卷Ⅱ，材料以“當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選”為背景，指出大李、老王、小劉在各自領(lǐng)域均展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，寫作任務(wù)要求考生思考“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采”，并特別強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”。事實(shí)上，考生欲達(dá)成體現(xiàn)“權(quán)衡與選擇”的要求，就需要在論述中將三人進(jìn)行比較，基于肯定他們各具風(fēng)采的前提下，再?gòu)?qiáng)調(diào)其中一人更具風(fēng)采。權(quán)衡型作文題的寫作誤區(qū)在于考生容易忽視通過比較才能突出“更”這個(gè)核心點(diǎn)，很多考生直接指出某人“更具風(fēng)采”，然后對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行論述分析，這樣行文顯然缺乏依據(jù)。權(quán)衡型作文題的可取之處在于，此種命題方式能夠充分考查考生比較分析的邏輯思維能力，利于優(yōu)秀考生進(jìn)行綜合取舍與思辨。遺憾的是，在2015年全國(guó)卷Ⅱ這一作文題之后，全國(guó)卷就再未出現(xiàn)權(quán)衡型作文題。直至2020年全國(guó)卷Ⅰ作文題揭曉，才讓權(quán)衡型作文題再次引起人們的注意。該命題并未單一地設(shè)置“權(quán)衡”這一考查點(diǎn)，而是與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)充分接軌，融入了情境設(shè)置與發(fā)言稿的文體要求，這就將寫作的難度系數(shù)提高了不少。故考生要想在寫作中突出重圍，獨(dú)占鰲頭，就需要具有良好的語文學(xué)科素養(yǎng)與科學(xué)的寫作策略。

【真題再現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【試題分析】

試題共分為材料、情境任務(wù)和要求三部分。

材料部分共八句話，呈現(xiàn)了管鮑之交的歷史故事，并提及孔子、司馬遷分別對(duì)管仲與鮑叔的評(píng)價(jià)。材料前三句介紹了故事的背景，第四句是鮑叔對(duì)齊桓公諫言，指出管仲對(duì)桓公成就霸業(yè)的重要性，既突出了鮑叔知人善薦、大公無私的高貴品質(zhì)，也彰顯了管仲無與倫比的才能和智慧。第五句直陳結(jié)果，有三層含義：一是桓公為天下謀，不計(jì)前嫌重用管仲，唯才是舉，終成霸業(yè)；二是鮑叔高風(fēng)亮節(jié)，甘于讓賢，心胸寬廣；三是管仲殫精竭慮，忠誠(chéng)事主，不負(fù)鮑叔禮讓，使桓公最終得以“九合諸侯、一匡天下”。第六句是后人對(duì)桓公霸業(yè)的稱頌，暗含了對(duì)管仲才智的贊美與鮑叔讓賢的認(rèn)同。第七句引用孔子之言肯定了管仲的重要作用。第八句則借助司馬遷的話肯定鮑叔的伯樂之舉。

情境任務(wù)部分共有三句話。首句直接設(shè)置了“班級(jí)讀書會(huì)”的寫作情境，這也就意味著考生作文必須是在讀書會(huì)上與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行討論分享，既限制了交際的環(huán)境，又限制了交際的對(duì)象以及考生的身份，考生在寫作時(shí)堪稱“帶著鐐銬跳舞”，實(shí)屬不易。第二句提示考生可在“齊桓公、管仲和鮑叔三人”中選擇一位進(jìn)行寫作，這就規(guī)定了考生必須做出選擇。特別需要注意的是，材料對(duì)三個(gè)人物均持肯定態(tài)度，他們各有過人之處，譬如桓公的察納雅言、從諫如流、心胸寬廣、不計(jì)前嫌、重用賢才等，管仲的知恩圖報(bào)、盡心竭力、知形勢(shì)懂進(jìn)退、積極擔(dān)當(dāng)、忠心為國(guó)等，鮑叔的坦蕩無私、不居功自傲等，考生不管選擇哪一個(gè)人物，都不能主觀否定另外兩個(gè)人。而“感觸最深”中的“最”就涉及論述中的權(quán)衡比較問題。第三句規(guī)定寫作的文體是發(fā)言稿，這就要求考生必須有規(guī)范的應(yīng)用文體意識(shí)，要嚴(yán)格按照發(fā)言稿的格式進(jìn)行寫作；而“結(jié)合你的感受和思考”則表明考生的論述必須要結(jié)合自己的體會(huì)和感受。

【佳作展示】

鮑叔不朽清流長(zhǎng)①湖南一考生各位老師、同學(xué):大家好!②東周列國(guó)兵燹未絕,刀光劍影中,英豪杰士在歷史長(zhǎng)河中定格。大家既頌揚(yáng)九合諸侯、一匡天下的齊桓公,又盛贊運(yùn)籌帷幄、決勝千里的管仲。洇染歷史的水墨,泅渡歲月的長(zhǎng)河,鮑叔,這位為國(guó)薦才、成全霸王偉業(yè)的忠士,更令我詠歌“高山仰止,景行行止”。③韓愈嘗喟然感慨:“世有伯樂,然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有?！惫苤偃羰且蝗涨Ю铩⒆凤L(fēng)逐云的駿馬,那有知人之才的鮑叔便是慧眼通透的伯樂。老子云:“知人者智,自知者明。”鮑叔是智者,在茫茫人海之中識(shí)出有經(jīng)天緯地之才的管仲,使得國(guó)得良才。④而鮑叔之智又不僅在于伯樂之慧眼,更在于一顆慧心。管鮑曾是高山流水般的知己,后來分別輔弼兩君,存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。雖然鮑叔得勝,但他既未以知己之交來寬慰管仲,也未如對(duì)待仇敵一般中傷管仲,而是以超然平和的慧心化開一切,有如祁奚“內(nèi)舉不避親,外舉不避仇”,鮑叔只視管仲為人才而推舉,其他不問。鮑叔知人又豈單單是智?更有大公無私、天地寬闊的偉岸。⑤劉邦用“漢初三杰”而后定天下,畢士安薦寇準(zhǔn)而后安邦國(guó),慧眼識(shí)才者比比皆是。但鮑叔薦管仲,甘居其下,不以伯樂的身份桎梏良駒,不以引薦為由要挾對(duì)方為己所用,這種一心為國(guó)的態(tài)度,難能可貴。⑥同學(xué)們,鮑叔的慧眼慧心讓我們敬慕,但也應(yīng)引發(fā)我們的反思。現(xiàn)在不乏謬掌權(quán)柄者,任人唯親,目無賢明,動(dòng)輒大言炎炎,推諉搪塞;更有甚者,嫉妒在心,打壓人才,曰:“此輩清流,可投濁流?！睍r(shí)代激蕩,驚心動(dòng)魄。在時(shí)代的風(fēng)口浪尖弄潮,雖有狂飆巨瀾,卻更見英雄本色。亂象雖甚,但正義不會(huì)缺席。大家將來或如齊桓公治國(guó)理政,或如管仲才學(xué)滿腹,而社會(huì)不可缺失的鮑叔,也應(yīng)是大家在夜宿曉行中,永遠(yuǎn)凝固在心中的神圣塑像。鮑叔不朽,人才無絕。⑦我的發(fā)言完畢,謝謝!⑧ ①標(biāo)題言簡(jiǎn)意賅,鎖定材料人物,富有詩意,使人眼前一亮②符合發(fā)言稿格式③首段緊扣材料中的權(quán)衡要求,通過對(duì)齊桓公和管仲的肯定,進(jìn)而引出“感觸最深”的鮑叔,不但暗含“權(quán)衡”,而且寫作指向明確④以豐富的引證論述了鮑叔的“智者”身份⑤首句承上啟下,由上一段論述鮑叔的“慧眼”過渡到該段論述鮑叔的“慧心”,勾連自然,結(jié)構(gòu)緊湊,邏輯嚴(yán)密⑥通過人物之間的比較,凸顯了鮑叔不但知人且有襟懷的立體形象⑦考生不僅著眼于評(píng)價(jià)鮑叔,更以古觀今,充分進(jìn)行反思,針砭時(shí)弊,頗有力度;放眼未來,站在班級(jí)同學(xué)的角度進(jìn)一步明確“當(dāng)代鮑叔”的重要性,極具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義⑧結(jié)尾符合發(fā)言稿的格式要求

【技法分享】

一、權(quán)衡判斷，讓論述鎖定任務(wù)

“權(quán)衡”指對(duì)作文材料中所設(shè)置的多個(gè)對(duì)象進(jìn)行綜合比較的一種思維方式；“判斷”指通過對(duì)作文材料中的多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析，最終選擇一個(gè)對(duì)象作為寫作中心的思維過程。在寫作權(quán)衡型作文時(shí)，考生對(duì)材料中多個(gè)人物、多個(gè)事件以及多個(gè)觀點(diǎn)等的抉擇，始終伴隨著“為何如此權(quán)衡”與“怎樣權(quán)衡”的思辨性審視與觀照?；诖?，考生就需要立足材料，通過對(duì)多個(gè)對(duì)象的比較與分析，得出“我認(rèn)為”的判斷和選擇，使作文符合論述邏輯和材料任務(wù)要求。在權(quán)衡判斷的過程中，考生還需要關(guān)注兩個(gè)問題：一是權(quán)衡點(diǎn)的選擇，即比較的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須是幾個(gè)對(duì)象都具有的特征，如此才能進(jìn)行比較；二是權(quán)衡的方法，即比較的策略與路徑，這就要求考生將文章的結(jié)構(gòu)搭建與論點(diǎn)的論述等有機(jī)結(jié)合起來，使之形成嚴(yán)密的邏輯鏈或者問題鏈，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，彼此呼應(yīng)，以此凸顯文章的思辨色彩?？忌M(jìn)行權(quán)衡判斷的過程，就是緊扣寫作任務(wù)“你對(duì)哪個(gè)感觸最深”的論述過程。

二、摘句靚化，讓論證雄辯有力

當(dāng)下基于情境式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文的變革，盡管其側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對(duì)考生邏輯思維的考查上，但這并不等于考生可以忽視論證的運(yùn)用。考生在寫作時(shí)依然要做到言之有據(jù)，論證有力，只有這樣才能使論述堅(jiān)實(shí)強(qiáng)勁，得到閱卷者的認(rèn)同。

發(fā)言稿是一種以論述為主的文體，在論證上可以借用議論文的寫作方法。一般而言，議論文的引用類型可分為引用、嵌用、化用三種。引用最易操作，考生只消鎖定材料立意，然后將與主旨有關(guān)的名句引入論述中即可；嵌用需要將名句嵌入自己建構(gòu)的語句中，相當(dāng)于間接引用；化用是引證的最高境界，需要將名句化解開來，根據(jù)行文表達(dá)的需要，解構(gòu)后再重構(gòu)，靈活運(yùn)用，并最終與文章題旨相融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。若考生能夠巧妙地借助化用來論證，不但能創(chuàng)新語言表達(dá)方式，破解論述本身的平淡，增加文章意蘊(yùn)，還能深化文章思想，靚化主題。如例文首段引用《詩經(jīng)·小雅·車轄》中的“高山仰止，景行行止”，強(qiáng)調(diào)鮑叔“行為正大光明”。次段引用韓愈《馬說》中對(duì)“伯樂”與“千里馬”的評(píng)述，喻指鮑叔與管仲的關(guān)系；引用老子之言，論證鮑叔是智者的觀點(diǎn)……客觀而言，考生對(duì)名句的適當(dāng)引用確實(shí)讓文章論述更加精彩，更具說服力。特別是在考場(chǎng)作文中，如果考生能夠在論述中使用嵌引或者化用的引用方法，那么不管是在論證的語言呈現(xiàn)上還是在行文的邏輯張力上，自然都會(huì)更勝一籌。

三、基于語境，讓交流符合身份

自從高考改革實(shí)施以來，高考作文題始終扣住任務(wù)、情境、辯證三個(gè)維度進(jìn)行命制。2020年的10套作文題，也未曾背離上述三個(gè)命題維度。對(duì)于常規(guī)的情境作文，命題者時(shí)常會(huì)通過對(duì)某事件、某主題或某人物的討論創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，譬如“面向本校(統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)’)同學(xué)寫一篇演講稿”“參加開國(guó)大典慶祝游行后寫給家人的信”等，考生被限制在這種具體語境之中，直面問題，與交際對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的討論，進(jìn)而完成題目規(guī)定的寫作任務(wù)。情境式寫作要求考生根據(jù)作文題目設(shè)置的情境改變自己寫作的“身份”，這是考生寫作切題的最初要求，也是完成任務(wù)的原點(diǎn)，考生唯有立足于此，才能使自己的文章給讀者代入感。由此可見，作文材料中的情境解決了考生“在什么情形下寫”的問題。如2020年高考全國(guó)卷Ⅰ作文任務(wù)中的“班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)”，就將寫作的情境限制在“班級(jí)讀書會(huì)”這一特定背景中，考生的發(fā)言必須貼合情境才能完成任務(wù)要求。再如例文末段中的“同學(xué)們，鮑叔的慧眼慧心讓我們敬慕，但也應(yīng)引發(fā)我們的反思”即是對(duì)命題情境的一種呼應(yīng)。但是就整篇文章而言，考生對(duì)與交際對(duì)象的關(guān)聯(lián)以及自身的代入，顯然做得不夠。如果我們將文章開頭的問候語和結(jié)尾的結(jié)束語刪掉，那么這篇作文就是一篇普通的議論文，而不是發(fā)言稿。所以，讓交際有更多呈現(xiàn)、讓互動(dòng)有更多滲透是凸顯語境的重要途徑。

四、規(guī)范體式，讓文體特征凸顯

高考作文最基礎(chǔ)的文體要求莫過于“寫什么像什么”。寫記敘文就得記人、敘事、寫景、狀物，以情動(dòng)人；寫議論文就得剖析事物、論述事理、發(fā)表見解、提出看法、以理服人。多年來，高考作文題除北京卷規(guī)定了具體文體外，其余試卷都說“文體不限”，但其實(shí)都保留著“明確文體”的要求。高考作文閱卷規(guī)則里也一直有“要有文體意識(shí)”的要求。最近兩年，全國(guó)卷越來越多地要求考生寫應(yīng)用類文體，2019年全國(guó)卷Ⅰ為演講稿，全國(guó)卷Ⅱ?yàn)檠葜v稿、書信或觀后感；2020年全國(guó)卷Ⅰ為發(fā)言稿，全國(guó)卷Ⅱ?yàn)檠葜v稿，全國(guó)卷Ⅲ為書信，新高考Ⅱ卷(供海南省使用)為主持詞。越來越重視寫作的實(shí)用性，突出了高考改革對(duì)高考作文命題的影響。基于此，考生在寫作時(shí)就需要規(guī)范體式，讓文體特征得到充分的呈現(xiàn)。