（上海市虹口區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué) 上海 200081）

2019年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出要優(yōu)化教學(xué)方式，重視情境教學(xué)。情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境，以此將學(xué)科世界與真實(shí)世界聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)情境問題的過程中主動建構(gòu)知識，有效進(jìn)行知識遷移，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。新中考模式下，初中生命科學(xué)的考核也更加注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決真實(shí)情境問題的能力。那么，教師在日常教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于解決真實(shí)情境中的問題呢？筆者以滬教版初中《生命科學(xué)》第二冊“城市綠化”中創(chuàng)設(shè)的“我是城市規(guī)劃師”這一情境為例，淺談如何在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

1 選擇情境切入點(diǎn)，是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的前提

常見的創(chuàng)設(shè)生物情境的方式有：通過生產(chǎn)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境；通過尖端科技成果創(chuàng)設(shè)情境；利用社會熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境；利用地方特色資源創(chuàng)設(shè)情境；通過實(shí)驗(yàn)探究活動創(chuàng)設(shè)情境。生命科學(xué)作為自然學(xué)科的一個分支，是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，許多知識點(diǎn)都與生活情境聯(lián)系密切。利用以上方式，針對初中生命科學(xué)中一個知識點(diǎn)往往能創(chuàng)設(shè)出多個情境。那么，如何在眾多的情境中選擇出最適合的情境呢？

首先，該情境應(yīng)該是真實(shí)可靠的，即使是擬真的情境，也應(yīng)該是源于真實(shí)世界又高于一般生活的抽象；其次，該情境的目標(biāo)指向要明確，情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的，需要明確指向教學(xué)目標(biāo)；再次，該情境難度要適宜，需基于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，但又不能過于簡單，要讓學(xué)生感到“跳一跳，就能摘到蘋果”，即完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既不會輕而易舉，也不是毫無可能；最后，該情境要立意高遠(yuǎn)，既關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，也要有科學(xué)探究、科學(xué)思維及社會責(zé)任的滲透。

例如，筆者在“城市綠化”中選擇情境切入點(diǎn)時，需要創(chuàng)設(shè)的情境指向城市綠化的作用這一知識點(diǎn)。這一知識并不難，但學(xué)生很難全面地闡述。因此，創(chuàng)設(shè)一個什么樣的真實(shí)情境有助于引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地歸納出這一知識點(diǎn)，是教師需要思考的。同時，該知識與地理學(xué)科的人地協(xié)調(diào)觀有交叉聯(lián)系，為呼應(yīng)中考改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，筆者聯(lián)系學(xué)生在六年級地理課中所學(xué)的巴西利亞規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，在本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了“我是城市規(guī)劃師”這一情境。為了保證大部分學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者適當(dāng)降低難度，將城市設(shè)計(jì)的內(nèi)容簡化，在這樣擬真的情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。

2 設(shè)計(jì)學(xué)生活動，為實(shí)施情境教學(xué)提供保障

新課改以來，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。具體的學(xué)生活動設(shè)計(jì)包括以下幾個方面。

2.1 問題設(shè)計(jì)

巴羅斯和坦布林曾說：“知識的獲得來源于對問題的認(rèn)識和解決的過程?！眴栴}是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，而好的問題要能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，探究知識本質(zhì)。其中，驅(qū)動性問題和開放性問題更有助于引發(fā)學(xué)生高階思維，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。

以“我是城市規(guī)劃師”這一情境為例，教師提出驅(qū)動性問題：如何設(shè)計(jì)一座新城市？并設(shè)計(jì)了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深、循序漸進(jìn)地思考、分析：設(shè)計(jì)一座城市需要考慮哪些因素？怎樣合理分配城市元素（如政府辦公樓、工廠、居民區(qū)、超市、植物等）?為什么這樣分配?其中，“怎樣合理分配城市元素”又是一個開放性問題，其答案不是唯一確定的，學(xué)生的設(shè)計(jì)可以有多種變化，有益于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。該問題還需要學(xué)生結(jié)合生命科學(xué)和地理學(xué)科知識，在擬真情境中綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決和解釋城市規(guī)劃過程中的某些問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2 活動規(guī)則設(shè)計(jì)

規(guī)則是一系列的文化實(shí)踐，是教師和學(xué)生對“以學(xué)習(xí)為中心的課堂是怎樣的”產(chǎn)生行為和心理上的認(rèn)同感。教師需要根據(jù)所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動，制定規(guī)則，以便讓每位學(xué)生能在課堂中找到安全感、歸屬感和價值感。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組提出，活動規(guī)則包括了教師設(shè)計(jì)的規(guī)則和師生共同實(shí)踐的規(guī)則?；诖?，在“我是城市規(guī)劃師”中，筆者首先擬定了以下活動規(guī)則：學(xué)生5或6人為一小組開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多樣思維；以小組為單位的座位布局，增加學(xué)生間交流互動；教師巡視課堂，及時給予學(xué)生評價和幫助；完成活動的時間充分，鼓勵每位成員提出問題、發(fā)表意見、傾聽意見和解決矛盾；小組成員展示交流，促進(jìn)學(xué)生個性化表達(dá)等。其中，前三點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)的規(guī)則，后兩點(diǎn)是師生共同實(shí)踐的規(guī)則。

2.3 活動工具設(shè)計(jì)

工具是指學(xué)生在活動過程中所需要的載體，是學(xué)生活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。課前教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的工具，保證學(xué)生順利完成課堂活動。

以“我是城市規(guī)劃師”為例，為了讓學(xué)生對情境有更真實(shí)、具體的感知，筆者準(zhǔn)備的活動工具包括一份空白地圖和一份貼紙型的活動材料包（圖1）?？瞻椎貓D是一張10×10的方格，并在上面畫出了小山、河流和鐵路，同時標(biāo)注了盛行風(fēng)向和坐標(biāo)；活動材料包中包含一棟政府辦公樓、一座工廠、兩棟公共設(shè)施、五片居民區(qū)以及數(shù)顆植物的貼圖。兩份圖紙都裝入信封發(fā)放給每個小組，并要求學(xué)生在活動開始時才能打開，避免學(xué)生分心，干擾前期課堂學(xué)習(xí)。

圖1 教師準(zhǔn)備的材料

3 實(shí)施多元評價，為改進(jìn)情境教學(xué)提供反饋

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教學(xué)評價應(yīng)趨向于更多元、更全面的評價方式。常見的評價方式包括：在真實(shí)或擬真的情境中設(shè)置的表現(xiàn)性任務(wù)；要求學(xué)生進(jìn)行批判性思考的開放式問答題；隨堂測驗(yàn)和考試、教學(xué)過程中教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評估等。此外，教師還可以在活動過程中，給予形成性評價，活動結(jié)束后給予總結(jié)性評價，評價主體除教師外，還可以由學(xué)生自評。這些評價方式都可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生互相發(fā)展，還可以用于教師檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生活動設(shè)計(jì)是否合理等，為改進(jìn)情境教學(xué)提供反饋意見。

以“我是城市規(guī)劃師”為例，“對城市的規(guī)劃”是一個在擬真情境中的表現(xiàn)性任務(wù)，“如何進(jìn)行規(guī)劃”又是一個開放式問題，學(xué)生聯(lián)系各學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)，每個小組都會設(shè)計(jì)出不同的城市樣貌。在小組活動和展示交流過程中，教師通過對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、學(xué)生的活動成果和學(xué)生的表達(dá)交流幾個方面做出形成性評價。同時，在小組活動時，組內(nèi)學(xué)生相互評價，展示交流時組間學(xué)生相互評價?；顒咏Y(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)城市綠化的作用和師生的建議，進(jìn)一步完善城市規(guī)劃，并根據(jù)最終設(shè)計(jì)稿給予總結(jié)性評價。利用以上多元評價，教師可以明了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并進(jìn)一步改進(jìn)情境教學(xué)的過程。因此，將情境式教學(xué)融入日常教學(xué)過程中，有助于落實(shí)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。