褚海艷，薛志宏,溫彩霞

(鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學院，內蒙古 鄂爾多斯 017010)

1 引言

網絡探究式教學模式即WebQuest是由美國學者研發(fā)出的課程計劃，“Web”中文翻譯為“網絡”，“Quest” 中文翻譯為 “探究”，WebQuest是一種基于互聯(lián)網資源并在建構主義學習理論的指導下進行的一種探究學習活動，收集信息的渠道主要來自于互聯(lián)網，也就是說WebQuest可以理解為一種在線學習工具，它的導向是探究，目的是架設一座橋梁，從接受性學習向自主學習過渡，從而幫助學生轉變原有的學習方式[1]。在WebQuest教學計劃中，學生可以根據(jù)任務要求，通過網絡獲得所需要的信息，在對所獲得信息進行分析和處理，最終可以總結出較為創(chuàng)造性的解決方案。在這種教學模式中，以教師引導為主，發(fā)揮學生自主探究及團隊合作精神，著重培養(yǎng)學生綜合思維能力。

《水污染控制技術》是環(huán)境工程專業(yè)中一門比較重要的專業(yè)課程，這門學科是環(huán)境工程專業(yè)基礎型學科，它主要闡明水污染處理技術的綜合性應用。水污染控制工藝和設備在不斷更替，各種污染廢水的控制方法也在不斷地改進，隨著生態(tài)文明建設的不斷加快，環(huán)境工程技術專業(yè)人才越來越被社會所重視。但目前環(huán)境工程專業(yè)在教學內容方面的安排、教學師資力量的配置、教學課程體系的建設等方面還存在較大的差距，常規(guī)教學是以教師為中心，但這種教學模式完全限制了學生們的思維空間，因此WebQuest教學模式應運而生，這種模式能夠改變傳統(tǒng)課堂上教學方式的不足，重點在培養(yǎng)專業(yè)學生的思維創(chuàng)造力、思維探索能力以及自主研發(fā)能力, 使學生更好地發(fā)揮團隊協(xié)作能力,對學生的發(fā)展具有很積極的影響與幫助[2]。

2 《水污染控制技術》的課程特點及教學現(xiàn)狀

《水污染控制技術》課程重點是培養(yǎng)學生的實踐性、探討性，其學科特點與WebQuest教學目的極為相似，學生在實驗設計方面有較大的自由度，要求學生綜合運用環(huán)境微生物學，環(huán)境學導論，環(huán)境規(guī)劃與管理等相關知識，因此學生要充分發(fā)揮各自的思維創(chuàng)造力以及自我學習的能力。比如學生在設計污水處理工藝流程過程中，首先通過課堂教學掌握知識基礎，在通過網絡查閱大量的資料，最終能夠設計出一套科學、完整的研究方案，而這種主動探究式的學習方式，也正是WebQuest教學模式的魅力所在[3]。

目前國內高職環(huán)境工程專業(yè)《水污染控制技術》理論教學以課堂講授為主,實驗教學以驗證性實驗為主，課程內容以教材為主。這種教學模式存在以下幾種弊端。

(1)在現(xiàn)有教學方式下，學生通過課堂學習教材中的理論知識及相關實驗原理，但未來的工作中需要學生去親自動手解決問題，學生在這方面的能力還很欠缺，在學習過程中未能充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造力。水污染控制技術是一門實踐操作性較強的學科，比如設計出一個污水處理工藝流程，這就需要將大量的專業(yè)理論運用于實踐中去。但目前實驗課程教學方式較為簡單，學生參照老師的步驟進行操作，無法體現(xiàn)學生自主思考的能力。因此通過設置虛擬的網絡工作情景，設計一些具有吸引力的課題，讓學生通過文獻檢索，主動思考，案例學習, 協(xié)作討論等方式完成課題，這樣就能夠讓學生提高學習的樂趣，而且可以更好地發(fā)揮他們自主的學習能力和創(chuàng)造性思維能力。

(2)師生比例失調，學生很難在有限的時間內與老師進行充分的溝通與交流，而采用此種教學模式，學生可以在業(yè)余時間與老師進行交流，并且也可以在組間同學、組內同學之間進行互相評價與學習。

(3)團隊之間合作意識淡薄。采用現(xiàn)有教學模式，同學們很難進行充分的交流與合作，這不利于學生們的就業(yè)發(fā)展。

因此，當務之急是要改革傳統(tǒng)的《水污染控制技術》專業(yè)課程的教學模式，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維與能力, 努力提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高級環(huán)保專業(yè)人才，這對環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展也具有深遠的意義。

3 《水污染控制技術》WebQuest教學模式設計

根據(jù)課程知識點劃分單元板塊, 每一單元板塊采用WebQuest教學方式。主要依據(jù)情景、任務、過程、資源、評價、結論這六大模塊依次進行[4]。如圖1所示。

圖1 《水污染控制技術》課程WebQuest教學模式設計

3.1 情境模塊

教師利用課前準備好的網絡資源，構建學生感興趣的課題背景。如在污水的化學處理法的學習中，采用小試實驗方法，讓學生利用化學藥劑對污水進行化學處理，觀察處理前后的水質變化，從而激發(fā)起學生的興趣[5]?；蛘呓o出一個生活污水廠運行中出現(xiàn)問題的情景模式，比如出現(xiàn)活性污泥膨脹問題，處理的水質COD，BOD超標，二沉池出水渾濁等生活中常見的問題。

3.2 任務模塊

任務模塊在WebQuest教學模式中占據(jù)著舉足輕重的地位，任務模塊是課程教學目標的具體化過程，在這一模塊,是讓學生們通過創(chuàng)造性地分析、比較、判斷、綜合評價等措施來解決問題。如針對污水處理工藝選擇的情景，可以先讓學生通過查閱網絡資源，完成以下任務：

(1)選擇合適的處理工藝 (注意給定的污水水質是否可以應用此工藝)。

(2)處理工藝的合理設計 (注意出水水質的要求，確定適宜的污水處理工藝 )。

(3)設備的選型 (選擇符合該工藝的設備) 。

3.3 過程模塊

在這一模塊中教師和學生要注意角色定位，老師是學生學習過程的的引導者、幫助者、促進者和評價者。這一模塊也是WebQuest教學模式所探究的關鍵，它的主要目的是讓學生知道完成任務所需經歷的過程，同時給予學生一定的指導，通過小組分工協(xié)作的形式把任務分工給到每個人，最后再把大家的成果綜合起來，共同構建起知識體系。

3.4 資源模塊

由教師提供給學生所需要的相關網絡資源，文獻、視頻、仿真軟件等。如在污水處理工藝設計任務中，可提供以下資源。

(1) 基礎知識：污水水質指標、污水處理方法的選擇、污水處理工業(yè)的選擇等。

(2) 實驗操作：化學藥劑、污水處理實驗操作視頻等。

(3)相關文獻：水污染控制技術教材、水污染排放標準、期刊文章等。

3.5 評價模塊

WebQuest教學模式在這一模塊對學生成果的不同方面進行多方位考察。首先包括學生的自我評價，教師給予的評價和小組間的互評。評價的形式也可以多種多樣，如表現(xiàn)為書面作業(yè)、ppt和其他類型等。

3.6 結論模塊

教師要鼓勵學生們總結出對此次教學活動的反思，為以后的WebQuest教學活動提供有意義的參考。

4 結語

通過本次實踐研究，證明了WebQuest教學模式適用于《水污染控制技術》專業(yè)課程教學，它可以提高學生的創(chuàng)新能力及綜合素質，及團隊協(xié)作解決問題的能力,通過本次研究以期為WebQuest教學模式在環(huán)境工程專業(yè)課程中的應用提供一個有益的教學思路。