鄭瑾

傳統(tǒng)語文教學(xué)存在缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、忽視能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容較為零碎重復(fù)等問題，其單篇精講細(xì)析的方式已無法滿足當(dāng)代語文學(xué)習(xí)的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程結(jié)構(gòu)”上從語文學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)提升語文核心素養(yǎng)。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”體現(xiàn)了課程整合和單元教學(xué)的理念，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，以任務(wù)為課堂的驅(qū)動(dòng)力。教師根據(jù)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求確定單元目標(biāo)，設(shè)置核心任務(wù)，并將該任務(wù)拆分為多個(gè)子任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主完成。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只處于引導(dǎo)和幫助的地位。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到提升，學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)，培育核心素養(yǎng)。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，同時(shí)應(yīng)注重設(shè)計(jì)“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”。學(xué)生受到情境激發(fā)，在活動(dòng)中閱讀、交流、探究。語文核心素養(yǎng)，如語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等也得以提升。

知識(shí)整合，突破單篇教學(xué)。與單篇教學(xué)不同，單元教學(xué)具有整體性特征。教師在制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，必須站在整體的角度分析教材，把握每個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定出整體施教的步驟和方法，保證知識(shí)點(diǎn)的全方位覆蓋。此外，單元教學(xué)又具有層次性。教師可按照知識(shí)難易程度和學(xué)生能力高低進(jìn)行分層次教學(xué)，由易到難、由低到高地進(jìn)行任務(wù)安排，幫助學(xué)生一步步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

資源拓展，擴(kuò)大知識(shí)層面。單元教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生在參與活動(dòng)、完成任務(wù)的過程中，必然要搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，深入閱讀研究。單元教學(xué)將課堂與課外緊密聯(lián)系起來，利用課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生課外閱讀，拓展了閱讀的廣度和深度;而任務(wù)的形式也需要學(xué)生做好閱讀后的成果展示，從而保證了閱讀的質(zhì)量。

圍繞“任務(wù)”核心，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)領(lǐng)會(huì)該單元“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)，然后結(jié)合教材內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此設(shè)定核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)完成任務(wù)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。

統(tǒng)編高中語文必修上第一單元的人文主題為“青春激揚(yáng)”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外經(jīng)典文學(xué)作品，提升“文學(xué)欣賞能力、審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”。該單元共三課，由五篇詩歌和兩篇小說組成，涉及詩歌、小說兩種文學(xué)體裁。教材在單元導(dǎo)語中提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)——要理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌和小說的獨(dú)特魅力;學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn);嘗試詩歌寫作。在該學(xué)習(xí)目標(biāo)下，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)循序漸進(jìn)的任務(wù)：認(rèn)識(shí)——不同的青春、感悟——青春之美、遇見——我和青春有個(gè)約會(huì)、自我——青春留聲機(jī)。從梳理五篇詩歌的意象、比較探究兩篇小說的主題，到撰寫閱讀札記、配樂朗讀詩文，再到創(chuàng)作表現(xiàn)自我青春的詩歌，學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力都有所提升，語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

（作者單位：上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢茜