李玉敏

一、調(diào)查目的

學(xué)習(xí)歷史就是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí),從而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解的過(guò)程。教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W科教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展的過(guò)程。為了把《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》落到教學(xué)實(shí)處,作者設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)本校初中階段的聾生進(jìn)行情況調(diào)查,進(jìn)一步了解我校初中階段聾生的歷史學(xué)習(xí)狀況,了解現(xiàn)行的歷史教學(xué)與聾生發(fā)展之間的關(guān)系和現(xiàn)狀,為教師的課堂教學(xué)提供正確而有用的信息,從而制定有效的教學(xué)策略,提高教學(xué)的有效性,促進(jìn)聾生的發(fā)展。

二、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析

本次調(diào)查的主要形式是問(wèn)卷調(diào)查,以匿名方式進(jìn)行。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了30 個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題主要涉及聾生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)心理、聾生獲取歷史知識(shí)的途徑、聾生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣與方法、聾生對(duì)歷史課堂的傾向性等四方面情況。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷64 份,回收問(wèn)卷64 分,有效問(wèn)卷64 份。

1.聾生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)心理

調(diào)查問(wèn)卷共通過(guò)9 道問(wèn)題了解聾生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度和心理,如對(duì)歷史學(xué)科的興趣、影響歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的因素等。調(diào)查數(shù)據(jù)及分析如下:

學(xué)習(xí)興趣方面,70.3%的聾生認(rèn)為歷史學(xué)科比較重要,共81.2%的聾生對(duì)歷史課抱有一定的興趣。聾生生活中可接觸到的影視作品、上課的內(nèi)容是否有趣、老師的教學(xué)方法是影響聾生學(xué)習(xí)歷史的興趣的三個(gè)主要因素,占比分別為67.2%、65.6%和60.9%。57.8%的聾生比較認(rèn)同課外書、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、參觀游覽等對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一定的幫助。由此表明,教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法、合理處理教學(xué)內(nèi)容、把課堂學(xué)習(xí)與聽障學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合,對(duì)于激起聾生學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō),非常重要。

在日常學(xué)習(xí)方面,聾生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀依舊處于比較落后的狀態(tài)中:54.7%的聾生較少積極主動(dòng)回答問(wèn)題。雖然有70%的聾生出于興趣的引導(dǎo),會(huì)和同學(xué)或家人探討有關(guān)歷史的內(nèi)容,但其實(shí)他們花在歷史學(xué)習(xí)上的時(shí)間并不比其他學(xué)科多,31.26%的聾生花在歷史學(xué)習(xí)上的時(shí)間比其它學(xué)科少,9.4%的聾生幾乎不花時(shí)間學(xué)習(xí)歷史,48.4%的聾生認(rèn)為時(shí)間分配上差不多,由此看出大多數(shù)聾生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重視度不是很高。

2.聾生獲取歷史知識(shí)的途徑

調(diào)查問(wèn)卷共通過(guò)6 道問(wèn)題了解聾生獲取歷史的途徑,調(diào)查數(shù)據(jù)及分析如下:

59.4%的聾生獲取歷史知識(shí)的途徑來(lái)源于課堂學(xué)習(xí),說(shuō)明課堂教學(xué)對(duì)于提高聾生的歷史知識(shí)水平來(lái)說(shuō)發(fā)揮著較為重要的作用。另外25%的聾生表示影視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等也是他們獲取歷史知識(shí)的途徑之一。聽老師講課是聾生最喜歡的學(xué)習(xí)方式,占比為75%。對(duì)于教師課堂上所講的歷史知識(shí),只有48.4%的聾生表示過(guò)去已經(jīng)知道,51.6%的聾生表示那些歷史知識(shí)沒(méi)聽過(guò)或者不懂,反映了聾生歷史知識(shí)儲(chǔ)備量不夠,知識(shí)面小,理解水平低等問(wèn)題。因此,教師在課堂上如能適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí),對(duì)增長(zhǎng)聾生的歷史知識(shí)面大有作用。在課余時(shí)間,只有9.4%的聾生表示在課余會(huì)拓展歷史知識(shí),經(jīng)常去圖書館借閱相關(guān)書籍,32.8%的聾生表示從不去借閱與歷史有關(guān)的書籍,此數(shù)據(jù)顯示聾生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的途徑比較單一,由此,課堂教學(xué)肩負(fù)起的責(zé)任更為突出。

3.聾生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法

調(diào)查問(wèn)卷共通過(guò)8 道問(wèn)題了解聾生歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法,調(diào)查數(shù)據(jù)及分析如下:

在個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,只有36.9%和15.6%的聾生能做到經(jīng)常課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),有31.2%的聾生從不預(yù)習(xí),14.1%的聾生從不復(fù)習(xí),只有46.9%和57.8%的聾生能堅(jiān)持做筆記和自己獨(dú)立完成作業(yè)。調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)反映了聾生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),聾生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣普遍不夠好,這也影響了聾生歷史知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)成就感的獲得。

在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,只有35.9%的聾生能保持30-40 分鐘內(nèi)的有意注意,共40.7%的聾生在課堂上的專注時(shí)間在20 分鐘以內(nèi),這嚴(yán)重影響了聾生課堂學(xué)習(xí)的成效。

在學(xué)習(xí)方法和能力方面,大多數(shù)聾生都不會(huì)積極主動(dòng)的參與課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng),只有21.9%的聾生能做到積極參與討論和回答老師的問(wèn)題。聾生提出問(wèn)題的能力也相對(duì)比較弱,能經(jīng)常提出問(wèn)題與老師、同學(xué)進(jìn)行討論的聾生人數(shù)占比只有23.4%,反映出聾生的抽象思維能力較弱,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力仍有待提高。另外,受限于生理障礙帶來(lái)的影響,聾生的閱讀能力同樣比較弱,如果自己閱讀歷史課文的話,43.8%的聾生表示只能讀懂一半,共32.8%的聾生只能讀懂一點(diǎn)或很多不懂,因此,在課堂教學(xué)中如何深入淺出的講解教學(xué)內(nèi)容,幫助聾生理解課文、理解知識(shí),顯得尤為重要。

4.聾生對(duì)歷史課堂的傾向性

調(diào)查問(wèn)卷共通過(guò)7 道問(wèn)題了解聾生更愿意接受哪種類型的課堂教學(xué)模式,調(diào)查數(shù)據(jù)及分析如下:

對(duì)于目前的歷史課堂,54.7%的聾生認(rèn)為存在的最大問(wèn)題是老師講得太多,而聾生最喜歡的歷史課堂分別是:老師講歷史故事、老師在課堂上展示很多的圖片和資料、看錄像或看電影,占比分別為81%、77.8%和74.6%。由此看出,聾生并不喜歡傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的課堂教學(xué),而是喜歡互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式。

在調(diào)查中,有63.5%的聾生表示,想了解現(xiàn)實(shí)生活中的一些國(guó)家大事國(guó)際時(shí)事的前因后果,這表明聾生有意愿想去了解現(xiàn)實(shí)生活中事件的歷史背景,這恰恰也說(shuō)明歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活不能脫節(jié)。調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示,共77.8%的聾生認(rèn)為歷史課堂教學(xué)有必要和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),66.7%的聾生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)與生活的貼近與聯(lián)系,能幫助自己更好的理解所學(xué)的知識(shí)。而在實(shí)際的歷史課堂中,69.8%的聾生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活只有一點(diǎn)點(diǎn)的貼近,12.7%的聾生認(rèn)為目前的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活完全沒(méi)有貼近,這說(shuō)明目前聾校歷史課堂教學(xué)中,歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合不夠緊密。

76.2%的聾生希望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取歷史知識(shí),除此之外,聾生喜歡的獲取歷史知識(shí)的途徑分別有:觀看和歷史有關(guān)的紀(jì)錄片、觀看和歷史有關(guān)的影視劇、參觀歷史博物館、閱讀和歷史有關(guān)的書籍,占比分別為63.5%、55.6%、55.6%和55.6%。

三、問(wèn)題與建議

1.問(wèn)題總結(jié)

總的來(lái)說(shuō),這次調(diào)查顯示,大多數(shù)聾生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一定的興趣,大多數(shù)聾生對(duì)歷史學(xué)科的重要性也比較認(rèn)同,課堂學(xué)習(xí)是聾生獲取歷史知識(shí)的主要途徑,也是聾生最喜歡的途徑。學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師教法對(duì)聾生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的影響較大。

聾生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比較落后,表現(xiàn)為:第一,學(xué)習(xí)途徑單一,知識(shí)面較窄,用于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。第二,雖能認(rèn)同歷史學(xué)科的重要性,但在實(shí)際學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不夠好。第三,學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)效率不夠高,理解能力相對(duì)較弱。

聾生不喜歡傳統(tǒng)的歷史課堂,對(duì)觀察圖片、觀看影視錄像、參觀等學(xué)習(xí)途徑則比較喜歡,一些互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式則比較容易為聾生所接受。另外,由于聾生獲取知識(shí)的感官渠道以視覺(jué)為主,能引起聾生視覺(jué)注意和視覺(jué)共鳴的內(nèi)容或知識(shí)更容易受到聾生的青睞。

大多數(shù)聾生有意愿想去了解現(xiàn)實(shí)生活中事件的歷史背景,也認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)與生活貼近能有助于學(xué)習(xí)和理解,這恰恰也說(shuō)明歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活不能脫節(jié),但目前歷史課堂教學(xué)與聾生生活實(shí)際的貼合度不高。

2.教學(xué)建議

第一,加強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,聾校教學(xué)要補(bǔ)償聾生的生理缺陷,培養(yǎng)發(fā)展聾生的思維能力。聾生擅長(zhǎng)形象思維,直觀感受力比較強(qiáng),在教學(xué)中應(yīng)遵循聾生的認(rèn)知規(guī)律,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性,使教學(xué)內(nèi)容易于為聾生所接受,讓聾生在充分的歷史感知中逐漸發(fā)展歷史思維。

第二,合理運(yùn)用教材,相應(yīng)增加與聾生關(guān)聯(lián)度高、合適聾生要求的教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)適合聾生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源,如各類圖書館、各類博物館、各類歷史遺跡、各類愛(ài)國(guó)主義教育基地等,既拓寬聾生的知識(shí)面,又增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第三,在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)聾生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要引導(dǎo)聾生規(guī)范學(xué)習(xí)行為;要引導(dǎo)聾生專注于課堂學(xué)習(xí);要善于營(yíng)造輕松的課堂氛圍,引導(dǎo)聾生敢于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)。

第四,教學(xué)內(nèi)容生活化,提高教學(xué)的有效性。歷史教學(xué)生活化就是要求教師把歷史教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生生活密切相聯(lián)系,及時(shí)挖掘和捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn),使聾校歷史課堂綻放活力,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),從而發(fā)展學(xué)生的能力,提高課堂教學(xué)的有效性。具體來(lái)講,可以從以下幾方面入手。首先,把歷史教學(xué)內(nèi)容與影視資料相結(jié)合。以歷史為題材的影視劇、紀(jì)錄片、人文類節(jié)目等影視作品,使某些抽象的、難以用語(yǔ)言和手語(yǔ)表現(xiàn)的歷史內(nèi)容得以以直觀、形象、生動(dòng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn),運(yùn)用到課堂教學(xué)中,能起到情感共鳴、加深理解的效果。其次,把歷史教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)新聞熱點(diǎn)相結(jié)合。今天的新聞便是明天的歷史,巧妙地把社會(huì)新聞熱點(diǎn)引入課堂,能引起聾生對(duì)歷史課堂的興趣,引導(dǎo)他們進(jìn)行思考,提出問(wèn)題,探索問(wèn)題,解決問(wèn)題。再次,把歷史教學(xué)內(nèi)容與聾生生活背景相結(jié)合。聾生的家譜、家庭不同時(shí)代的照片、實(shí)物、長(zhǎng)輩對(duì)往事的回憶、社區(qū)或城市的各類博物館、歷史遺跡等。這些與聾生個(gè)體生活背景密切相關(guān)的資源,可以改變歷史單一、呆板的學(xué)習(xí)方式,拓展課程資源,將歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)更明確的指向聾生個(gè)體生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展實(shí)際,幫助聾生理解歷史內(nèi)容。

《聾校義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為聾校歷史教學(xué)提供了依據(jù),它是每個(gè)聾校教師“上好課”,每個(gè)聾生“上好學(xué)”的基礎(chǔ)。教學(xué)是實(shí)踐性的過(guò)程,全面理解、深入領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新思想和新要求,準(zhǔn)確了解聾生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,切實(shí)創(chuàng)新教育理念和教學(xué)觀點(diǎn),深化課程改革,全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量,聾校教師在教學(xué)這條路上任重而道遠(yuǎn)。