◎ 趙紅軍

在歷史的教學(xué)過程中，如果教師僅僅借助冷冰冰的文字對學(xué)生進行知識的講解，那么很難使學(xué)生體會到歷史的精彩。在教育改革大背景下，作為歷史老師，要從課堂教學(xué)實際出發(fā)，對學(xué)生進行家國情懷的教育。只有這樣才能使學(xué)生樹立正確的歷史觀。

一、在初中歷史教學(xué)中進行愛國情懷教育的重要作用

1.發(fā)揮一定的啟示作用

正如老話所說“讀史可以明智”，通過歷史事件或者歷史人物的學(xué)習(xí)都能夠給予我們一定的借鑒。作為后人我們要能夠以史為鑒，這是家國情懷的外在體現(xiàn)。通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對我國歷史的發(fā)展有自身獨特的見解，從而更好地體會我國文化所具有的獨特魅力。在歷史的教學(xué)過程中，通過家國情懷的滲透，能夠使學(xué)生更好地融入歷史事件的意境中，從而體會到歷史中所蘊含的獨特情感，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，不斷提高他們的文化素養(yǎng)[1]。

2.有助于開展愛國主義教育

愛國是一個人的根本，在教學(xué)的過程中，通過愛國情懷的滲透，能夠?qū)W(xué)生更好地進行愛國主義教育，使學(xué)生們能夠愛國家。通過對歷史事件的講解，使學(xué)生們能夠了解到我國每個歷史時期所具有的重要人物，從而使他們能夠形成一種強烈的愛國主義情懷。當(dāng)前歷史的教學(xué)中包含著眾多的愛國主義教學(xué)內(nèi)容，這是對學(xué)生進行愛國主義教育的重要載體。在教學(xué)的過程中，通過愛國情懷的滲透這對我國社會主義核心價值觀的實現(xiàn)有著積極的意義，借助愛國情懷的滲透，能夠使學(xué)生更好地了解我國民族的歷史，同時也能激起學(xué)生對我國民族國家的認(rèn)同感，提高學(xué)生的民族自信心。

二、在初中歷史教學(xué)中滲透愛國主義教育的相關(guān)建議

1.對歷史教材進行深入的挖掘

在教學(xué)的過程中教師要利用好教材這一重要載體，對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，只有這樣才能有效地抓住學(xué)生課堂專注度。在這個過程中，教師可以將教材內(nèi)容與家國情懷進行有效地聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容的時候，這節(jié)內(nèi)容主要介紹了清朝前期的各種民族政策。在上課的過程中，教師可以讓學(xué)生對教材資料進行深入挖掘，并進行客觀的深入解讀，從而使學(xué)生們認(rèn)識到我國是由多民族組成的共同體，這能夠不斷地提高學(xué)生民族自豪心，借助這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的愛國情懷，不斷增強他們的學(xué)習(xí)動力[2]。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

隨著時代的發(fā)展，單一的課本已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此作為教師要對各種教學(xué)資源進行深入挖掘，并創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。在這個過程中，教師可以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行充分地利用。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有眾多的優(yōu)勢例如共享性，豐富性等等。在對學(xué)生進行家國情懷滲透的過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)揮著極其重要的作用。在教學(xué)的過程中，教師可以發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)資源進行有效的利用，并去探索更多的史實史料，不斷開闊學(xué)生的視野，更好地強化學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)的成就》這一節(jié)內(nèi)容的時候，這節(jié)內(nèi)容介紹了眾多關(guān)于我國古人發(fā)明及推廣應(yīng)用的科學(xué)成就。在正式上課之前，教師可以讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)去搜尋我國古代的科學(xué)技術(shù)成就，這能夠使學(xué)生更好地了解我國的歷史及中國發(fā)明。借助這個過程能夠不斷增強學(xué)生民族自豪感。此外，教師也可以以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，對各種教學(xué)資源進行有效的收集，從而更好地為學(xué)生呈現(xiàn)出來。例如活字印刷術(shù)等等，從而使學(xué)生能夠更好地了解歷史，體會到我國古人所具有的偉大智慧，從而使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生家國情懷素養(yǎng)[3]。

3.開展課堂教學(xué)活動

為了使學(xué)生們更好地體會到歷史的精彩，在教學(xué)的過程中教師可以鼓勵學(xué)生自主去編寫劇本，并開展角色扮演。在教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生的喜好出發(fā)，進行小組的分配，并為小組分配相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生們能夠合作完成，借助這個過程能夠不斷增強學(xué)生的合作交流能力。例如在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以鼓勵學(xué)生自主登臺表演，借助學(xué)生表演的角色，例如農(nóng)民、商人等等打造一個真實的情境，使學(xué)生們仿佛融入了宋代社會并體會到宋代所發(fā)生的事情，理解角色在故事中的身份、地位等等，更好地體會到宋代的經(jīng)濟繁榮。在角色扮演的過程中學(xué)生們激發(fā)起對歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時體會到古代勞動人民的勤勞，積極去思考?xì)v史給予我們哪些啟示。此外，借助小組合作模式，也能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們能夠更好地對家國情懷產(chǎn)生認(rèn)同感。

4.進行理性對比

在對學(xué)生進行家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師不要局限于中國的歷史，更應(yīng)該從世界歷史的發(fā)展入手，使學(xué)生們的格局放大?；诖嗽诮虒W(xué)的過程中，教師可以以世界歷史教學(xué)為基點對學(xué)生進行家國培養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠站在全局的角度進行更加理性的思考對比，更好的與整個世界開展對話。例如在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》這一節(jié)內(nèi)容的時候，首先教師可以讓學(xué)生思考中國和日本都是被列強侵犯的對象，但是為何經(jīng)過一系列變革日本變成了亞洲強國，并開展了擴侵略擴張的道路，而中國卻在甲午戰(zhàn)爭以后陷入嚴(yán)重危機? 在教學(xué)結(jié)束以后，教師也可以讓學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容寫一篇觀后感，并將自己的所想與當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，借助這個過程，更好對學(xué)生進行家國情懷的培養(yǎng)[4]。

三、結(jié)語

綜上，隨著時代的發(fā)展，對各科教學(xué)提出了更高層次的要求。在歷史的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生進行家國情懷的滲透，從而使學(xué)生能夠塑造正確的品格，更好地成長。在這個過程中，作為歷史老師要意識到對學(xué)生進行家國情懷滲透的重要意義，首先在教學(xué)的過程中教師要利用好教材這一重要載體，對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，只有這樣才能有效地抓住學(xué)生課堂專注度，更好地對學(xué)生進行家國情懷的培養(yǎng);其次教師可以發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)資源進行有效的利用，并去探索更多的史實史料，不斷開闊學(xué)生的視野，更好地強化學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。同時在教學(xué)的過程中，教師可以以世界歷史教學(xué)為基點對學(xué)生進行家國培養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠站在全局的角度進行更加理性的思考對比，更好的與整個世界開展對話。