◎ 朱金海

引言:歷史是高中階段一門重要的基礎性課程，以培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)為導向開展歷史教育活動，成為歷史學科發(fā)展的新方向。當前，許多教師開始嘗試在歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，但是由于教師采用的教學方法，相對保守教學過程中與學生之間的交流相對有限，導致學生課程主體地位無法得到充分體現(xiàn)，學生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面仍然存在不足。面對這樣的情況，教師必須積極推動高中歷史教學的有效改革，根據(jù)學生歷史學習的基本狀況，組織多元化歷史教學活動。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特點分析

1.高中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史知識的過程中不斷形成的思維品質(zhì)和關鍵能力，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀能夠客觀反映人類社會歷史的發(fā)展規(guī)律，透過復雜的歷史表象深入了解歷史的本質(zhì)尤為重要。時空觀念是指建立起對事物時間和空間的聯(lián)系，并作出全面分析的能力，任何歷史事件都是在特定的背景下發(fā)生的，回歸背景了解時間和地理條件，才能理解歷史。史料實證本身是一種先進的學習方法，對有價值的史料進行辨析，必須做到以史料為基礎還原真實的歷史。歷史解釋則是在分析史料的基礎上，對歷史事件進行客觀評價，描述歷史事物，并且分析表象背后的深層次內(nèi)涵。家國情懷則明確了高中歷史教學的核心價值觀，基于濃厚的人文情懷分析現(xiàn)實問題，為國家發(fā)展貢獻力量，這是歷史學習的重要目標。

2.高中歷史學科核心素養(yǎng)的特點

高中歷史學科核心素養(yǎng)具有整體性和生成性的特點，基于對歷史教育工作的深入分析，教師可以利用核心素養(yǎng)的特點，積極優(yōu)化歷史教學活動。整體性的特點主要體現(xiàn)在歷史核心素養(yǎng)五個方面相互融合、相互滲透，這些要素缺一不可，在共同作用下，學生的歷史學習能力才能得到充分保障。生成性原則則體現(xiàn)在歷史核心素養(yǎng)本身不斷發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，教師不能僅僅通過知識灌輸對核心素養(yǎng)理念進行分析，更為關鍵的是引發(fā)學生的思考，讓學生能夠在分析歷史知識的過程中獲得更加深刻的體驗，并且不斷形成正確的認知。

二、高中歷史學科核心素養(yǎng)的實踐培養(yǎng)策略

1.在日常教學活動中有效凸顯唯物史觀

在組織高中歷史教學活動時，教師應當充分重視對日常教學活動的合理安排，在教育過程中以教師為榜樣，不斷凸顯唯物史觀的價值。這就要求教師能夠充分明確培養(yǎng)學生唯物史觀的重要作用，在開展歷史教學活動時，無論是對案例的分析，還是對歷史事件的解讀，教師都可以有針對性地融入唯物史觀的相關方式。以人教版高中歷史《世界殖民體系的瓦解和新興國家的發(fā)展》一課為例，在組織課堂教學活動時，教師應當以唯物史觀的角度向學生解釋世界殖民體系為何瓦解，新興國家發(fā)展是基于怎樣的歷史機遇。在教師的積極影響下，學生能夠逐漸意識到唯物史觀的科學性，在學習過程中同樣以唯物史觀為指導，積極投入歷史課程學習[1]。

2.通過創(chuàng)設教學情境增強學生時空觀念

想要將高中歷史教學中的核心素養(yǎng)落到實處，這是必須重視對學生興趣的引導，在課堂上嘗試通過創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生的學習興趣，并且在特定的情境中增強學生的時空觀念。這就要求教師自身具備較為豐富的歷史知識儲備，能夠基于特定的史實，將時間和空間的概念融合在一起，讓學生能夠通過縱向和橫向的對比，更好的理解歷史知識。采用創(chuàng)設情境的教學方法是教師可以借助信息技術展示特定的歷史現(xiàn)象，通過對同一時期不同歷史事件的對比，讓學生更好地增強時空觀念。以人教版高中歷史《影響世界的工業(yè)革命》一課為例，組織開展教學活動時，教師可以借助信息技術展示兩次工業(yè)革命對生產(chǎn)力的推動作用，并且通過中國和西方國家的對比，讓學生產(chǎn)生更加直觀的印象，生產(chǎn)力的進步帶來的是經(jīng)濟、政治的進步，閉關鎖國的清政府與西方發(fā)達國家的差距越來越大。通過特定的情境化教學，學生能夠更好地進行時間和空間的對比，從而不斷強化學生時空觀念。

3.基于翻轉課堂引導學生嘗試史料實證

翻轉課堂活動強調(diào)學生自主學習與教師課堂講解的緊密融合，教師應當在實施教育的過程中，充分關注對學生史料實證能力的培養(yǎng)，以翻轉課堂為基礎，引導學生在課外時間積極嘗試采用史料實證的方式解決歷史學習問題。教師應當從歷史教學的本質(zhì)著手，在構建翻轉課堂的過程中，以任務驅動的形式對學生提出明確要求。以人教版高中歷史《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，組織教學活動時，教師可以鼓勵學生利用課外時間搜集關于抗日戰(zhàn)爭期間的相關史料，從全民族抗戰(zhàn)的角度著手分析具體的數(shù)據(jù)，比如經(jīng)濟財產(chǎn)損失以及人員傷亡等等，讓學生能夠在收集史料的同時加深對歷史知識的理解。

4.基于合作探究活動提高歷史解釋能力

高中歷史學科核心素養(yǎng)中的歷史解釋，主要強調(diào)對歷史事件的分析和判斷，在此過程中教師可以積極開展合作學習活動，鼓勵學生以小組為單位對歷史事件進行有效分析，并且相互交流觀點，確保學生能夠科學地進行歷史解釋。這是首先需要基于學生學習表現(xiàn)合理劃分小組，并且以任務驅動的形式對學生提出明確的要求，在課堂上鼓勵學生圍繞某個特定的歷史事件進行歷史解釋，并且通過與小組成員之間的有效討論，嘗試從不同角度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學會以辯證的眼光看待歷史。

5.在課外實踐活動中培養(yǎng)學生家國情懷

培養(yǎng)學生家國情懷不僅是高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，同時也是落實歷史學科，德育價值的重要保障[2]。在組織教學活動時，教師應當積極推動學生參與實踐活動，讓學生能夠在參與實踐的同時更好地踐行愛國精神，并且以實踐為基礎培養(yǎng)家國情懷。舉個例子，在講解人教版高中歷史“中華人民共和國成立”的相關知識內(nèi)容時，教師可以結合國慶節(jié)這一特殊的節(jié)日，鼓勵學生在課外時間參與關于表達愛國情感的實踐活動，比如參觀紅色文化的紀念館、為了慶祝國慶撰寫優(yōu)美文章等等。在深刻的實踐活動中，學生的愛國情感能夠得到充分表達歷史學科中的家國情懷，培養(yǎng)才能有效落實。

三、總結

綜上所述，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是高中歷史學科教學的重要要求，同時也是落實素質(zhì)教育的重要保障，教師必須積極推動歷史學科教學形式的有效創(chuàng)新，圍繞核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵進行有效地教學實踐，確保學生能夠在學習歷史的過程中提高人文素質(zhì)。