◎ 張玉芳

數(shù)學是高中階段的重點科目，同時在高考中占有較大比例，但是數(shù)學具有一定的抽象性和推理性，傳統(tǒng)教學方式存在很大弊端，學生也不容易理解。微課的出現(xiàn)有效地提高了高中數(shù)學課堂的教學效率，采用圖文并茂的方式為學生營造了沉浸式的學習體驗過程，擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學教學的枯燥性和單一性，讓學生更加容易接受和理解，但是如何在高中數(shù)學教育中正確運用微課，也非常值得教育工作者深思。

一、微課的概念及相關特點

1.微課的定義和概念

微課即Microlecture，是指運用信息技術，按照學生的認知規(guī)律，并充分利用碎片化學習時間，以更加簡單的表述過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。“微課”的核心組成內(nèi)容仍是課堂教學視頻，同時教師還會根據(jù)學生的實際學習需求，設計教學內(nèi)容，幫助學生拓展知識體系，對學生的知識框架進行“查缺補漏”，并在反復的練習和測試過程中不斷完善教學內(nèi)容。微課不同于傳統(tǒng)的教學視頻，既能夠有效地將課堂內(nèi)容進行濃縮，同時也注重教學反思和學生的信息反饋，以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”，因此具有較高的實用價值[1]。

對于教師來講，微課改變了傳統(tǒng)視頻教學的弊端，可以將教學內(nèi)容重新打碎并整合，體現(xiàn)了當前網(wǎng)絡時代教學的針對性和實效性，看似更加碎片化，實際上更加細致化。通過微課學習避免了傳統(tǒng)教學框架的死板，可以幫助學生“查缺補漏”并根據(jù)自身的需求選擇微課內(nèi)容，能夠有效地鞏固課堂知識要點，這是對傳統(tǒng)課堂教學形式的重要補充。另外，微課也不受時間與空間的限制，強調(diào)學生的自主學習能力培養(yǎng)。

2.微課的優(yōu)勢分析

首先，微課的教學時間較短，可以有效地防止學生注意力不集中的問題。其次，微課教學內(nèi)容教授通常是以幫助學生扎實掌握某個知識點或某個知識環(huán)節(jié)為主，與傳統(tǒng)的教學形式形成鮮明對比，內(nèi)容更加精練高效。再次，微課內(nèi)容主題較為突出，一個課程只針對一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)進行集中講解，有利于學生理解和記憶。從此，微課的表現(xiàn)形式更加多元化和豐富化，常常以更加生動形象的動畫進行演示，有效地提高了學生的學習興趣，并且能夠在短時間內(nèi)將教學內(nèi)容清晰地表達，引導學生進行思維轉(zhuǎn)化。最后，由于微課短小精干，所以學生能夠針對問題進行信息反饋，教師也能夠更好地了解學生的學習情況，避免了傳統(tǒng)教學過程中，教師需要對整堂課的內(nèi)容進行觀察。在此只需要對微課內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，而且學生之間也可以通過微課進行交流與溝通，提高了學習效率，促進了課堂評價體系的快速發(fā)展[2]。

3.微課的特點分析

微課制作和設計所依賴的資源組成一般都需要結合教材內(nèi)容以及學生的學習點，其教學內(nèi)容主題突出、指向明確、相對完整、沒有煩瑣的鋪墊和收尾，教學目的性比較強。微課教學不僅能夠幫助學生有效梳理各個知識點，同時也能為教師提供正確的教學信息反饋，通過真實化、典型化的案例教學迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生的學業(yè)水平。根據(jù)相關數(shù)據(jù)表明，微課可以提高學生的學習效率30%左右，同時也能利用大約學生46%的課后碎片化時間，不僅是各學科的重要教育資源，而且也是教育改革的重要創(chuàng)新模式，但是并不能完全取代現(xiàn)有的課堂教學，而是對于課堂教學形式的重要補充，教師和學生在真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而促進教學質(zhì)量和效率的提升。

二、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

高中是人生的重要階段，學生面臨著高考壓力，而且需要學習的科目眾多，整個高中階段具有時間緊、任務重、壓力大等特點，而且數(shù)學是一門強調(diào)推理性和抽象性的學科，很多學生反映學習內(nèi)容較難，很多要點不易理解。因此需要教師不斷探索和創(chuàng)新教學方式，以學生為教育主體，幫助學生更適應課堂教學。

傳統(tǒng)數(shù)學教學方式，都是以教師為主要課堂宣講人，將課本中的理論知識傳授給學生，接下來就是“題海戰(zhàn)術”，這樣的灌輸式教學很容易讓學生產(chǎn)生疲憊感和抵觸情緒，而且沒能幫助學生進行整體知識框架的梳理，不同能力的學生在高中階段很容易產(chǎn)生巨大的差距。另外，由于數(shù)學的抽象性較大，很多學生缺乏空間想象力，教師的黑板板書也可能造成學生的誤解，面對這樣的問題就需要教師更多地使用教學工具，利用現(xiàn)代化教學工具為學生提供更加立體、具象的圖形展示，加深學生印象[3]。

三、微課優(yōu)化高中數(shù)學教學質(zhì)量的實踐策略分析

1.制作選取高質(zhì)量的微課視頻

高中數(shù)學具有很強的抽象性，因此教師需要引導學生通過自身的邏輯推理將抽象性的已知條件轉(zhuǎn)化為具體形象，并自主探索其中所隱含的信息，以便于學生更好地進行解題?！拔⒄n”主要是針對重點題型、經(jīng)典題型進行講解，將具有代表性的例題進行詳細分析，因為不能將所有例題都進行訓練，所以微課選取的視頻要求較高，內(nèi)容要具有廣泛性，注重發(fā)散學生的數(shù)學思維。需要注意的是，課堂教學仍然要以教師的講解為主，教師與學生直接面對面地交流更容易讓學生接受。微課則作為輔助教學，教師在制作微課時要針對學生的實際情況進行分析，注重課堂學生的信息反饋，以循序漸進的方式幫助學生打好基礎，但是不能過于依賴微課教學。微課可以將抽象性的概念變得具體化，有利于學生理解，也能將復雜的知識點進行清晰地梳理。教師也可以將在課堂上的講課錄制視頻并做成微課，避免形式化的教學方式，尊重學生的學習需求，在遇到立體化的圖像講解時要加入三維動畫演示，提升學生的數(shù)學想象力。

2.利用微課的優(yōu)勢創(chuàng)新教學方式

高中數(shù)學包含的內(nèi)容較多，一般情況下教師需要制定相應的預習、授課、復習三個階段的教學方案，促進不同知識點互相聯(lián)系，在反復的聯(lián)系中加深學生的印象，但是單憑教師自身的教學很難照顧到所有學生，而微課具有強大的功能，教育工作者要充分利用其教學優(yōu)勢。例如，在復習階段課后，學生可以自主觀看本節(jié)課的重點內(nèi)容，加深印象、夯實基礎；在預習階段利用微課進行導讀，以更加形象化的方式將課程內(nèi)容進行框架梳理，還能充分利用網(wǎng)絡資源幫助學生進行問題的變形講解，提高學生的應用能力；在授課階段微課還能將學生以往的知識點與新知識創(chuàng)建關聯(lián)，將易混淆、易忘記、易誤算的內(nèi)容重新羅列，通過對比讓內(nèi)容一目了然[4]。

3.采用碎片化的教學夯實學生基礎知識

高中階段時間緊、任務重，每一門科目的教師都在爭分奪秒為學生安排各種學習內(nèi)容，學生除了課堂時間之外很難抽出大把的時間進行專項訓練。為了解決這樣的問題，可以利用碎片化時間為學生提供微課視頻，建議時長不超過五分鐘，以2～3 分鐘為宜。微課視頻短小精干，對于重點和難點進行精練講解，不會耗費學生太多時間，而且能夠充分利用學生坐車、晨讀等碎片化時間進行觀看。這相比傳統(tǒng)的視頻教學時間長，學生很難長時間集中精神觀看具有很大的優(yōu)勢。另外，微課短視頻還能幫助學生將需要背誦、加強記憶的內(nèi)容反復循環(huán)，讓學生熟記于心。

四、結語

綜上所述，微課是當前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的科技產(chǎn)物，符合社會發(fā)展趨勢，也為高中數(shù)學教育提供了更多可能性，一線教育工作者要緊跟時代腳步，充分利用微課的優(yōu)勢開發(fā)教學方案，制作選取高質(zhì)量的微課視頻、利用微課的優(yōu)勢創(chuàng)新教學方式、采用碎片化的教學夯實學生基礎知識，為學生拓展學習空間，提高學習效率。