◎ 鄧 婕

所謂圖式,淺顯層面的意思就是已有的背景知識或者已知的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。而應(yīng)用于閱讀領(lǐng)域圖式,則至閱讀之前,讀者大腦之中已經(jīng)形成的知識、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識等,其也可被稱為心理組織或心理圖式。圖式理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):任何文本本身沒有意義與價(jià)值的,而人們已有的圖式,則是幫助其完成對文章所輸出的信息獲得理解的關(guān)鍵?？梢哉f,圖式理論重在以已有經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識、感知為載體,以促使學(xué)生在新舊知識關(guān)聯(lián)、生活體驗(yàn)借助的基礎(chǔ)開展英語閱讀,獲得認(rèn)知遷移,實(shí)現(xiàn)語篇知識構(gòu)建。根據(jù)內(nèi)容來分類,高中英語閱讀中可供借鑒的圖式主要有:語言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖示。其在不同閱讀領(lǐng)域發(fā)揮著不同的作用,且共同服務(wù)于學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展。由此可見,圖式理論是對傳統(tǒng)英語閱讀模式、策略、手段的徹底革新,更是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心特性的切實(shí)遵從。而且,受到圖式理論的驅(qū)使,高中英語閱讀教學(xué)也會漸漸脫離過分關(guān)注詞匯、語法、句型教學(xué)的誤區(qū),或者長期使用skimming 與scanning 的束縛。為學(xué)生在更為寬泛、多元、豐富的認(rèn)知視域內(nèi)開展閱讀,拓寬視域,提升素養(yǎng)而指明了方向。

一、借助圖式理論優(yōu)化課前設(shè)計(jì),調(diào)動學(xué)生自主參與的意識

結(jié)合不同閱讀內(nèi)容、項(xiàng)目、任務(wù)、要求、目標(biāo)等,教師應(yīng)從不斷優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)入手,以確保閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與圖式理論的充分融合。且借助對應(yīng)的導(dǎo)入話題設(shè)計(jì),閱讀任務(wù)設(shè)計(jì),閱讀問題設(shè)計(jì)等,來組織學(xué)生積極投身閱讀教學(xué)領(lǐng)域,獲得認(rèn)知夙愿的釋放?？梢越柚鷮?dǎo)入話題的優(yōu)化,來組織學(xué)生開展探究與解析,并關(guān)聯(lián)已有知識背景,在話題討論中獲得對閱讀內(nèi)容的提前感知。也可以借助一些對應(yīng)的導(dǎo)入問題構(gòu)建,組織學(xué)生開展思考、判別、分析,在研討具體問題中進(jìn)入語境,實(shí)現(xiàn)對閱讀難度的減低,來促進(jìn)學(xué)生自主參與意識的培養(yǎng)。使不同的課前活動設(shè)計(jì),來助力于學(xué)生已有知識背景的建立,來確保閱讀教學(xué)效能的強(qiáng)化。例如,在開展“A Night the Earth Didn't Sleep”閱讀中,教師可以問題為引領(lǐng),組織其在問題的驅(qū)使下開展探究,回顧已有經(jīng)驗(yàn),通過對問題:Have you ever suffered any special natural disasters,such as earthquakes? Imagine what to do when the ear starts shaking? 的解析,采用頭腦風(fēng)暴的方式將不同學(xué)生的所思所感寫在黑板上,建立輔助性圖式(圖例),來強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與感知。

二、利用圖式理論豐富教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生積極探究的潛質(zhì)

不同閱讀教學(xué)手段或途徑的選擇,可以使不同的圖式得以遷移至閱讀項(xiàng)目領(lǐng)域,來提升閱讀教學(xué)的豐富性,來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生圖式思維的激發(fā)。因此,為了確保學(xué)生對具體閱讀內(nèi)容、輔助閱讀活動、基本閱讀技巧獲得充分掌控。教師可通過對圖式理論的應(yīng)用,不斷豐富高中英語閱讀教學(xué)的手段,讓學(xué)生在圖式的輔助下整體把握閱讀文本內(nèi)涵,并將其遷移具體篇章、語言之中,關(guān)聯(lián)已學(xué)知識、已有經(jīng)驗(yàn)來獲得認(rèn)知強(qiáng)化。同時(shí),教師還可借助略讀、泛讀、粗讀等手段,組織學(xué)生在結(jié)合圖式的基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體感知,并結(jié)合閱讀文本中的關(guān)鍵詞、主題詞等,不斷豐富圖式的呈現(xiàn)方式,以強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘。

三、依托圖式理論拓寬教學(xué)路徑,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造

由于自身認(rèn)知積淀、知識基礎(chǔ)、理解能力、生活體驗(yàn)等的差異性,以致不同學(xué)生在同一閱讀項(xiàng)目中對圖式的構(gòu)建,也會出現(xiàn)一些差異。因此,教師在借助圖式理論開展高中英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí),必須注重對閱讀內(nèi)容、文本、素材的關(guān)聯(lián),并以此為基礎(chǔ),來引導(dǎo)學(xué)生嘗試構(gòu)建起更為完善的圖式。而且,通過對文本信息的充分了解與掌控,教師還可組織學(xué)生來構(gòu)建新的圖式,并利用其對閱讀內(nèi)容予以延伸、拓展、優(yōu)化、改進(jìn),以強(qiáng)化對學(xué)生邏輯推理、想象聯(lián)想、語言表達(dá)、綜合理解能力的發(fā)展。例如,在“Journey Down the Mekong”教學(xué)中,教師可以借助跳讀的方式,組織學(xué)生嘗試提煉文本中的Personal use,place,time and character 等關(guān)鍵性信息,接著組織學(xué)生自主構(gòu)建內(nèi)部圖式,對閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括與歸納,來激活學(xué)生的思維與理解能力。此外,在獲得對閱讀內(nèi)容的初步了解后,教師還可組織對應(yīng)的閱讀復(fù)述、口語交際等活動,由學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息,自主組織語言,對閱讀內(nèi)容予以講述、分享、反饋,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言圖式的構(gòu)建,促進(jìn)其核心素養(yǎng)的塑造。

四、結(jié)論

總之,圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的有效、科學(xué)、恰當(dāng)應(yīng)用,對于教學(xué)效能提升、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,都有著更為積極且重要的作用。而且,可以使傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)徹底擺脫不當(dāng)策略、手段、途徑的束縛,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新與改進(jìn)提供了鋪墊。更為重要的是,隨著教師在高中英語閱讀中對圖式理論應(yīng)用的逐步深入,閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑也會顯得更為多元、豐富、靈活,更利于學(xué)生理解能力、思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展,且為學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)開展英語閱讀,在循序漸進(jìn)、潛移默化中獲得語感培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)識升華而鋪設(shè)道路。同時(shí),圖式理論不僅可以應(yīng)用至高中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域,還可遷移至寫作、表達(dá)、交際等范疇,為促使學(xué)生完備認(rèn)知體系的構(gòu)建而注入新鮮血液。因此,教師在開展高中英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對圖式理論的應(yīng)用、滲透、融合,以在充分了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識、認(rèn)知積淀的基礎(chǔ)上,積極探尋各類圖式與閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、契合點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生語篇意識的發(fā)展。組織學(xué)生根據(jù)不同體裁、類型、特性的文本或篇章,嘗試自主建構(gòu)圖式,并將其與閱讀項(xiàng)目深度融合起來,在閱讀前、閱讀中、閱讀后關(guān)聯(lián)圖式更好發(fā)展自身認(rèn)知,不斷提升認(rèn)知自信,有效突破認(rèn)知困惑,來實(shí)現(xiàn)對閱讀效能的強(qiáng)化與學(xué)生英語核心素養(yǎng)的塑造。