杜 娟

教師是課堂的主導(dǎo),為了積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考,教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動,通過合理組織的方式來開展探究活動,激發(fā)學(xué)生的主動性。教師在引導(dǎo)學(xué)生過程中要合理整合教材資源,精心設(shè)計(jì)課堂活動,引導(dǎo)學(xué)生參與其中,通過思考和分析的方式來加工知識,理解規(guī)律,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的深刻性認(rèn)識。學(xué)生參與到課堂活動中就會主動探究,從教材中提煉有效信息,主動分析,在思考中提高學(xué)生的信息加工能力和主動探究能力,也會提高學(xué)生的地理讀圖和分析能力,促進(jìn)學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

一、案例教學(xué)實(shí)踐操作

為了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),教師要關(guān)注教材資源的利用和整合,通過深入挖掘教材資源的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動探究,促進(jìn)學(xué)生在對知識的加工中深化認(rèn)知,提高理解能力。例如在學(xué)習(xí)必修一《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》時,教師可以通過中國東風(fēng)汽車集團(tuán)作為導(dǎo)入,2006 年,公司總部從湖北武當(dāng)山遷到武漢,鼓勵學(xué)生思考這是為什么? 探究中學(xué)生會認(rèn)識到工業(yè)生產(chǎn)的一般過程,并且對工業(yè)進(jìn)行分類,從而總結(jié)出工業(yè)區(qū)位因素。思考中學(xué)生會體會到工業(yè)區(qū)位因素包括了自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素,其中原料、土地、水源、市場、勞動力等都會對工業(yè)區(qū)位選擇具有影響。在建廠的過程中還需要考慮遲到經(jīng)濟(jì)效益和運(yùn)輸成本等問題。當(dāng)學(xué)生理解了基本工業(yè)趣味因素后,教師可以鼓勵學(xué)生對寶山鋼鐵廠區(qū)位進(jìn)行分析,鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐的方式來探究知識,感受知識在實(shí)踐中的應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生通過靈活應(yīng)用知識的方式來掌握知識,提高應(yīng)用能力。為了提高課堂效率,學(xué)生在任務(wù)探究中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作交流,通過交流的方式共同分析任務(wù),實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),深化對知識要點(diǎn)的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)必修二《工業(yè)區(qū)位因素》時,教師要讓學(xué)生明確工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn),并且了解工業(yè)的概念以及工業(yè)生產(chǎn)的一般過程,能夠結(jié)合實(shí)際來分析工業(yè)區(qū)位因素,促進(jìn)學(xué)生理解工業(yè)區(qū)位因素的選擇。學(xué)生在必修一已經(jīng)學(xué)習(xí)過《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》對工業(yè)區(qū)位因素有一定的了解,并且在《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》里也了解了工業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)以及形成和發(fā)展。學(xué)生在探究這些知識時會積極地借助以往獲得的知識進(jìn)行分析和探究,在思考中理解規(guī)律,進(jìn)行知識的加工,并且結(jié)合實(shí)例判斷影響工業(yè)區(qū)位選擇的主要因素,并且能夠運(yùn)用工業(yè)區(qū)位原理進(jìn)行工業(yè)布局的選擇和探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助以往學(xué)習(xí)過的知識來靈活應(yīng)用知識,在探究中提高對知識的靈活應(yīng)用能力。

二、案例教學(xué)對比分析

在課堂教學(xué)中,教師首先采用積極導(dǎo)入的方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,對所學(xué)知識充滿期待,融入課堂探究情境中。情境教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的主動性,有利于學(xué)生參與其中,啟迪學(xué)生的智慧,促進(jìn)學(xué)生在對知識的加工中主動分析和實(shí)踐,提高理解能力。在《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)中,教師關(guān)注的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式來了解工業(yè)概念和類型,并且引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式了解工業(yè)區(qū)位因素,了解工業(yè)區(qū)位有哪些。教師更加關(guān)注的是學(xué)生的自主探究。學(xué)生經(jīng)歷了思維的加工,能夠很好地理解知識。在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素》時,教師主要采用的是合作交流的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究,促進(jìn)學(xué)生通過合作的方式來暢所欲言,表達(dá)工業(yè)區(qū)位因素,在合作中共同尋找工業(yè)區(qū)位因素。學(xué)生通過你一言,我一語的方式來共同討論,在交流中完善認(rèn)識,逐步豐富自己的理解。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)主體,他們能夠相互啟發(fā),相互引導(dǎo),通過思維活躍的方式來理解知識。教師還鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況來分析知識,利用生活實(shí)際來探究問題,有利于學(xué)生將知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用知識。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會積極思考,主動探究,配合教師,在參與中理解人地關(guān)系,體會到和諧發(fā)展。

三、有效教學(xué)策略總結(jié)

教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。情境就像是吸鐵石一樣,可以吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生把目光關(guān)注到課堂知識的探究中。情境會鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動思考,對要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行加工和處理。例如在學(xué)習(xí)《常見地貌類型》時,教師在課堂伊始就可以為學(xué)生提供圖片,讓學(xué)生看喀斯特地貌形成的溶溝、洼地、峰叢、溶洞,河流地貌形成的河谷、河口,風(fēng)沙地貌形成的風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇、雅丹等地貌。獨(dú)特的地形會瞬間吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

在學(xué)生對知識的探究中,教師要鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中,通過主動體驗(yàn)的方式來分析和理解知識。只有學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,才能夠真正地理解知識。例如在學(xué)習(xí)《地球所處的宇宙環(huán)境》時,教師可以鼓勵學(xué)生探究宇宙中的天體類別,理解不同級別的天體系統(tǒng)的關(guān)系,掌握地球在太陽系中的位置,并且分析地球存在生命的條件和原因等。通過學(xué)生對知識的自主探究,教師要改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式,會促進(jìn)學(xué)生主動思考,使學(xué)生在對知識的加工中把握知識本質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生的探究,教師可以變化教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生采用自主探究和合作探究的方式來主動思考知識,激發(fā)學(xué)生的主動性。同時,教師在課堂教學(xué)中還要主動地設(shè)計(jì)問題,用問題來啟迪學(xué)生的思維?！皩W(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生有了問題才能夠更好地分析和探究,在對知識的加工中總結(jié)規(guī)律,深化認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《大氣的組成與垂直分層》時,教師可以讓學(xué)生思考:“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)是怎樣的?”“對流程氣溫隨高度的升高而遞減的原因是什么?”學(xué)生在對問題的分析中會主動探究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu),并且在分析中認(rèn)識到對流層溫度的主要來源就是地面,會影響到對流層的氣溫。問題活躍了學(xué)生的思維,有利于學(xué)生參與到探究中,主動理解知識。

總之,在課堂教學(xué)中,教師要科學(xué)合理地對高中地理教材資源進(jìn)行整合應(yīng)用,使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下科學(xué)組合,靈活加工,實(shí)現(xiàn)對知識的理解和認(rèn)識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生合理整合教材資源,會促進(jìn)學(xué)生向知識的深度和廣度蔓延,主動延伸,實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的提高。