覃金文

初中化學課程的核心任務(wù)是為高中化學學習打好基礎(chǔ),讓學生初步建立化學相關(guān)知識體系,但涉及知識面廣,系統(tǒng)性不強,不利于識記。這給即將參加中考的初中生的復(fù)習帶來了極大的困擾,也給教師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。

疫情期間,全區(qū)各中小學校響應(yīng)教育廳提出的“停課不停學”部署,開展了線上教學和網(wǎng)絡(luò)學習。我們初三下學期的主要教學任務(wù)是中考復(fù)習,因為疫情的原因,我們開展了兩個多月的線上教學來進行初中化學的中考復(fù)習。在我們的網(wǎng)絡(luò)教學中涌現(xiàn)出一批學習積極主動的臨界生,他們思維活躍,積極回答問題,快速地曬出自己的答案。復(fù)課后的開學考,這些同學的成績讓人眼前一亮,大部分都取得了很大的進步。(部分同學的成績對比如表一):這讓我們意識到,線上教學和網(wǎng)絡(luò)學習有自己獨特的優(yōu)勢,如果能夠總結(jié)出這些優(yōu)勢,復(fù)課進行線下教學以后,就有可能找到一種線上線下融合提升臨界生中考化學復(fù)習效果的方法。

表一

為此,我們專門做了問卷調(diào)查,參與的學生中有34.86%的同學說網(wǎng)絡(luò)教學的畫面比黑板更清楚;37%的同學說,網(wǎng)絡(luò)教學中跟老師的互動比線下課堂更自在;74.42%的同學說網(wǎng)絡(luò)教學的課堂可以回放,一些一知半解的知識點多看幾次回放自己也能夠掌握了。

針對調(diào)查的數(shù)據(jù),我們認為,復(fù)課后如果我們把線下的課堂錄下來發(fā)給學生參考學習,將給學生的中考復(fù)習有很大的幫助。因此,4 月份復(fù)課后,我們把線下的每一節(jié)課堂都錄制下來,再經(jīng)過認真剪輯后,發(fā)到學生學習小組的學習群里供學生觀看。這是我們第一次將教學進行線上線下相融合的嘗試。但是,一個月后的第一次中考模擬考卻給我們潑了一盆冷水。經(jīng)過分析,我們發(fā)現(xiàn)所追蹤的臨界生對象成績并沒有達到我們的預(yù)期,與開學考相比,他們的成績并沒有明顯的進步。(部分同學的成績對比如表二):

表二

針對此情況,我們召集部分同學進行座談或一對一面談,直接詳實地收集信息。大部分同學反映的問題集中在了幾點,一是視頻太長,不想看;二是課后的作業(yè)沒有監(jiān)督,有時沉迷于網(wǎng)絡(luò),有些沒能認真完成;三是課后的作業(yè)遇到的一些疑問,沒有及時得到老師或同學的幫助解答;還有學習態(tài)度等問題。根據(jù)同學們提出的問題,我們認真地反思了我們前一階段的輔導(dǎo)方案,認為以前的做法過于簡單,沒有注重過程和細節(jié),沒有了解學生的實際情況和需要,沒有及時處理學生反饋的信息等諸多問題。

根據(jù)學生們反映的問題和我們的反思,我們重新制定了下一階段的輔導(dǎo)方案。根據(jù)新的輔導(dǎo)方案,我們做了如下改變:第一,把線下的課堂實錄重新剪輯,只把重點和難點內(nèi)容的講解發(fā)給學生;第二,針對學生線下課堂或課后作業(yè)中遇到的問題做出微課幫助他們及時解決;第三,及時收集學生網(wǎng)上討論問題的過程和結(jié)果作為線下課堂的資源;第四,每天晚上固定某一時間段對學生進行線上輔導(dǎo);第五,利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督學生的課后作業(yè);第六,利用社交軟件及時了解學生的思想動態(tài),等等。新的輔導(dǎo)方案實施后,我們發(fā)現(xiàn)學生課后作業(yè)完成的質(zhì)量更好了,學習態(tài)度得到了很大改善,學習積極性也更高了。六月份的第二次中考模擬考更是肯定了我們的方案,所追蹤的臨界生對象都有了不同程度的進步。(部分同學的成績對比如表三)

表三

經(jīng)過一個學期的實踐,我們認為把線下的教學與線上的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合的模式有獨特的優(yōu)勢,只要結(jié)合實際,方法得當,線上線下融合提升臨界生中考化學復(fù)習效果的實踐是可行的,而且非常有效。

線下教學與線上輔導(dǎo)相結(jié)合的模式要以學生為中心,可采用網(wǎng)絡(luò)資源和線下課堂相互配合的方式對學生進行線上線下有機結(jié)合的指導(dǎo)。這種方式也可以用來建構(gòu)知識,解決學生學習中的問題,使已有的教學資源可以多次的重復(fù)利用,直到學生學會學懂為止。比如課后重溫,一些同學忘記了某個知識點,或者在聽課時某些時候分心了,他們還可以用課堂實錄或微課重新學習。

線下教學與線上輔導(dǎo)相結(jié)合可以使輔導(dǎo)形式更多樣化。教師的現(xiàn)場指導(dǎo)、一對一的面對面的輔導(dǎo)、個人探究、小組協(xié)作、合作學習、反饋提升等多種模式,線上輔導(dǎo)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合之后,這些模式將不再受到時間和空間的限制。學生還可以利用各種線上的資源和工具把碎片化的知識加以整合,或?qū)χR再次加工創(chuàng)造,內(nèi)化成為自己所需要的知識和完成的作業(yè)任務(wù)。

線下教學與線上輔導(dǎo)相結(jié)合可以使師生在互動交流上更有優(yōu)勢,使教師能夠更好地了解學生。教師與學生、學生與學生之間,通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地進行全方位的互動交流,拉近了教師與學生的心理距離,增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過對學生的提問類型、人數(shù)、次數(shù)等情況進行電腦統(tǒng)計分析后,教師能夠更好地了解學生在學習中遇到的各種問題,從而使指導(dǎo)學生時更加有針對性。

線下教學與線上輔導(dǎo)相結(jié)合后,可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行大數(shù)據(jù)分析,找出學生們的優(yōu)點和不足,從而為每一個學生制定相應(yīng)的學習方案,隨時隨地對學生進行個性化輔導(dǎo)。學生可以線上線下自由選擇時間進行學習,也可以隨時與教師進行溝通解決學習中的問題,學習很少受到時空限制的影響。

當然,把線下的教學與線上的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合的模式也有一定的局限性。比如,學生家庭的硬件配備不同,學生的信息技術(shù)水平參差不齊,教學交互性差,一些學生自控能力弱從而沉迷于網(wǎng)絡(luò)等。但是,只要我們能夠充分了解和利用這種模式的優(yōu)勢,揚長避短,制定合理可行的方案,利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)-線上線下融合提升臨界生中考化學復(fù)習效果還是很好的。