馮鳳芳

近年來(lái),高中歷史高考命題呈現(xiàn)“立足基礎(chǔ),圍繞教材,注重素養(yǎng),凸顯能力”[1]等命題趨勢(shì),既考查學(xué)生基本歷史知識(shí)的掌握程度,又考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析歷史問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,因而提高高三歷史復(fù)習(xí)課在這些方面的實(shí)效性是每一位高三歷史教師必須面臨的課題。

“‘深度學(xué)習(xí)’是針對(duì)淺層學(xué)習(xí)而提出的一個(gè)概念。其主要特點(diǎn)是:深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判、練習(xí)與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用”[2]。如果在復(fù)習(xí)課中學(xué)生將已有知識(shí)構(gòu)建起來(lái),將所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)應(yīng)用,結(jié)合所學(xué)在科學(xué)史觀下進(jìn)行批判性地思考,既達(dá)到考綱的要求,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng),從而提高高三歷史復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

本文以《近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展》專題的復(fù)習(xí)為例,教師通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架,深度學(xué)習(xí);知識(shí)關(guān)聯(lián)應(yīng)用,深度整合;教材批判思考,深度理解三個(gè)階段的教學(xué)組織和課堂實(shí)施,說(shuō)明“深度學(xué)習(xí)”在提高高三歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

一、構(gòu)建知識(shí)框架,深度學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程,要將各種知識(shí)內(nèi)容在梳理的基礎(chǔ)上以某種邏輯組建成一個(gè)井然有序的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科原本考查內(nèi)容較多,且現(xiàn)行高中教材專題史模式,歷史史實(shí)跳躍式呈現(xiàn)又缺少歷史概念解釋,構(gòu)建一個(gè)有序而有邏輯性知識(shí)結(jié)構(gòu)就更有必要。然而在高三復(fù)習(xí)的具體實(shí)踐中,為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,注重知識(shí)的覆蓋面,往往容易忽略對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)概念的深度學(xué)習(xí),鑒于此問(wèn)題,筆者設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)。

探究2:

材料:從香港和五口(通商)輸入的外國(guó)商品,開(kāi)始沖擊中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì),幾千年來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)被侵蝕而逐步改組。這個(gè)過(guò)程是非常緩慢的,因?yàn)樽匀唤?jīng)濟(jì)頑強(qiáng)抵抗,不愿退卻。

因西方勢(shì)力楔入而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化只能像水面波紋一樣層層翻出,緩緩蕩開(kāi)。這一過(guò)程,終近百年尚未完結(jié)。因西方勢(shì)力楔入而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化只能像水面波紋一樣層層翻出,緩緩蕩開(kāi)。這一過(guò)程,終近百年尚未完結(jié)。

——陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》

結(jié)合上述材料和所學(xué)知識(shí),指出中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的根源和變化特點(diǎn)。

探究3:結(jié)合所學(xué)知識(shí),分析指出下列曲線圖中的序號(hào)分別是指中國(guó)近代哪一種經(jīng)濟(jì)成分,并概括出近代民族資本主義的發(fā)展特點(diǎn)。

考綱是高三復(fù)習(xí)的重要指導(dǎo)方向,近代民族資本主義的發(fā)展歷程本身是這一專題復(fù)習(xí)的重要任務(wù),探究 1 抓住這一主干知識(shí)要求學(xué)生用時(shí)間坐標(biāo)圖呈現(xiàn)近代民族資本主義的發(fā)展歷程,在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念的同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地掌握和記憶近代民族資本主義的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)?；谥暗膶W(xué)習(xí),教師完全可以讓學(xué)生在課前完成整理和歸納其發(fā)展歷程,包括考綱要求的產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天、發(fā)展困境等階段,并根據(jù)反饋結(jié)果決定是否需要利用課堂時(shí)間補(bǔ)充,使更多學(xué)生的參與才能達(dá)到好的效果。圍繞著主干框架也可以更好地展開(kāi)關(guān)于近代民族資本主義每個(gè)發(fā)展階段的原因的回顧,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有序歸因,更會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考,為什么如此曲折? 為之后的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)立意”的當(dāng)下,無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課,都應(yīng)該開(kāi)展“史料呈現(xiàn)—問(wèn)題情境—合作探究—規(guī)律認(rèn)識(shí)”的探究式教學(xué),學(xué)生通過(guò)探究2 活動(dòng)獲取和解讀信息,調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí),讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的根源是外國(guó)資本主義的入侵,感悟到中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)走上資本主義道路不是民族的主動(dòng)選擇,顯然可以推知存在被動(dòng)性的因素——原有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部成分(如自然經(jīng)濟(jì)),那么外在因素和內(nèi)在因素自然會(huì)形成一種沖突,近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化也呈現(xiàn)出變化緩慢的特點(diǎn),因而近代民族資本主義發(fā)展很曲折,與主干框架構(gòu)建了因果聯(lián)系,也實(shí)現(xiàn)了在一個(gè)新的知識(shí)情境中生成新的知識(shí)體系和理性認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,從全球史觀的角度評(píng)價(jià)這種變化,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化也是中國(guó)被卷入資本主義世界市場(chǎng)的表現(xiàn),找到近代民族資本主義曲折發(fā)展的深層次原因?？梢?jiàn),抓住核心問(wèn)題的探究,在啟迪思維的同時(shí)使知識(shí)框架更完整更立體(見(jiàn)圖一)。

抗戰(zhàn)開(kāi)始后，沈從文顛沛流離到昆明，受聘西南聯(lián)大。因?yàn)橹v授“習(xí)作”課的需要，他對(duì)五四以來(lái)的很多作家進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)。1940年9月16日《國(guó)文月刊》第1卷第2期上的《從周作人魯迅作品學(xué)習(xí)抒情》，對(duì)周氏兄弟的為人與為文進(jìn)行了比較。就為人來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為，周作人“充滿人情溫暖的愛(ài)，理性明瑩虛廓”，甚至“如秋天，如秋水，于事不隔”；魯迅則“充滿對(duì)于人事的厭憎，感情有所蔽塞，多憤激，易惱怒……”就為文來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為，周作人的小品文“代表田園詩(shī)人的抒情”，“在消極態(tài)度上追究人生，大有自得其樂(lè)意趣” ；魯迅的雜文“代表艱苦斗士的作戰(zhàn)”，“大部分是罵世文章”。

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本專題學(xué)習(xí)困難之一是涉及概念較多,如“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”、“自然經(jīng)濟(jì)”、“民族工業(yè)”“官僚資本”“民族資本主義”等,學(xué)生常常因概念不清造成答題混亂。探究3 的設(shè)計(jì),一方面通過(guò)對(duì)這些重要概念的規(guī)劃整合,便于學(xué)生比較分析而區(qū)別認(rèn)識(shí),明確教材中所指的民族工業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)講的是民族資本主義的發(fā)展歷程;另一方面是用圖示直觀地展示出近代中國(guó)民族資本主義演進(jìn)過(guò)程中始終與自然經(jīng)濟(jì)、外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)共存,從而讓學(xué)生總體上把握中國(guó)近代民族資本主義有所發(fā)展但不能充分發(fā)展的歷史特征和深層次原因,達(dá)到了學(xué)生通過(guò)比較分析歸納等思維活動(dòng)生成對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的目的。

二、知識(shí)關(guān)聯(lián)應(yīng)用,深度整合

知識(shí)關(guān)聯(lián)是知識(shí)存儲(chǔ)管理和使用過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行再利用再學(xué)習(xí)的一種手段。現(xiàn)行高中歷史必修一、二、三分別是按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化來(lái)單獨(dú)編排的,每個(gè)單元也有各自的主題,但知識(shí)和知識(shí)之間是存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系的,而且歷史事物本身往往也不是孤立的存在。因而,在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián),深入挖掘整合教材,加強(qiáng)歷史事物之間的相互聯(lián)系,既有利于學(xué)生把握知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、繼承性,也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),分析、解決問(wèn)題的能力。為此,筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)4:

材料:中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)從生到滅不滿百年,是一個(gè)命運(yùn)短促而又多舛的階級(jí)……他們處在封建勢(shì)力的重圍之中,行行止止,足將進(jìn)而趑趄(腳步不穩(wěn),行走困難)。

即使如此,資產(chǎn)階級(jí)在其短短的一生還為中國(guó)留下了一點(diǎn)兒積極地東西。他們?yōu)樯鐣?huì)的新陳代謝提供了物質(zhì)基礎(chǔ),使最初改革和后來(lái)的革命有所依托。

——陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》

中國(guó)近代民族資本主義是曲折發(fā)展的,與之相伴隨的是民族資產(chǎn)階級(jí)的多舛命運(yùn),請(qǐng)結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí),從經(jīng)濟(jì)、政治和思想三方面說(shuō)明民族資產(chǎn)階級(jí)對(duì)近代中國(guó)歷史和社會(huì)的影響。

按照經(jīng)濟(jì)、政治、思想相聯(lián)系的思路,引導(dǎo)學(xué)生打通知識(shí)邊際,深入挖掘教材資源,調(diào)動(dòng)分散在各冊(cè)教科書(shū)中有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)梳理,并在唯物史觀指導(dǎo)下著力分析民族資產(chǎn)階級(jí)對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想的影響,最終可以將學(xué)生的論述構(gòu)建出近代民族資本主義經(jīng)濟(jì)與政治運(yùn)動(dòng)、思想傳播的關(guān)系(見(jiàn)圖二)[3],從而清晰地看到民族資產(chǎn)階級(jí)對(duì)中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、近代政治民主化、近代思想啟蒙中的積極作用,彌補(bǔ)了大多數(shù)學(xué)生一貫的關(guān)于民族資產(chǎn)階級(jí)沒(méi)有最終帶領(lǐng)中國(guó)革命勝利的認(rèn)知缺失,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課程資源的二次開(kāi)發(fā)以及歷史學(xué)科思維能力的提高和核心素養(yǎng)的提升。

而且,適時(shí)輔助教材提供的民族實(shí)業(yè)家代表張謇、榮氏兄弟的具體事跡,以具體的事跡震撼人心,讓學(xué)生深刻感悟到民族資產(chǎn)階級(jí)在困境中實(shí)業(yè)救國(guó)的愛(ài)國(guó)精神,給予學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí),也更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理性思考為什么最終民族資產(chǎn)階級(jí)不能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得勝利,建構(gòu)起富有張力、價(jià)值引領(lǐng)、高效的歷史復(fù)習(xí)課堂。

三、教材批判思考,深度理解

學(xué)生批判思維能力培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重要能力之一。學(xué)生具備批判思維,在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)、提出、解決新問(wèn)題,才有孜孜不倦的學(xué)習(xí)興趣,更有利于構(gòu)建高效的高中歷史教學(xué)課堂,深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。高三歷史復(fù)習(xí)課更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng),以適應(yīng)高考命題“新材料”、新情境的要求。而教材資源,是教學(xué)內(nèi)容最基礎(chǔ)的載體,是歷史教學(xué)最基本的文本,筆者以為培養(yǎng)學(xué)生批判思維可以從批判看待教材開(kāi)始,這也要求教師能夠挖掘各種與既有知識(shí)有機(jī)鏈接,或不同于教材視角或不同于教材觀點(diǎn)的課程資源,創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)情境,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,啟迪學(xué)生的思維,進(jìn)行批判思考,從而深度理解知識(shí),同時(shí)涵養(yǎng)史料實(shí)證等學(xué)科核心素養(yǎng),真正提高高三歷史教學(xué)的實(shí)效性。

基于以上認(rèn)識(shí),筆者從本專題的兩處教材文本入手,并輔助相關(guān)素材,設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)5:

材料一:因“官督”而涌來(lái)成串總辦、會(huì)辦、幫辦以及腐朽的官場(chǎng)習(xí)氣,由此而產(chǎn)生了資本主義與封建主義的深刻矛盾。它所帶來(lái)的壟斷性抑制資本主義自由競(jìng)爭(zhēng),這又造成了民族資本主義萌生和發(fā)展的困難。

——陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》

材料二:“從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā),民族工業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了第一個(gè)高潮。據(jù)統(tǒng)計(jì),1895-1913 年,資本在10 萬(wàn)元以上的新建工礦企業(yè)全國(guó)有549 家。1894-1913 年.民族資本工業(yè)的平均年增長(zhǎng)率為15%。

——人民版《高中歷史必修二教材》

材料三:資本輸出總要影響到輸入資本的國(guó)家的資本主義發(fā)展,大大加速里的資本主義發(fā)展。

——《列寧選集》

根據(jù)材料一指出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)近代資本主義產(chǎn)生了什么影響?這與教材“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦了一批近代軍事和民工工業(yè)企業(yè),促進(jìn)了中國(guó)近代民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展”[4]矛盾嗎?

根據(jù)材料二和教材,近代民族工業(yè)出現(xiàn)第一次發(fā)展高潮是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后。但根據(jù)必修一教材所學(xué)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后列強(qiáng)侵略加劇,中國(guó)半殖民地半封建程度大大加深,那么為什么近代民族工業(yè)還能得到初步發(fā)展呢? 解讀材料三說(shuō)明兩處教材內(nèi)容是否矛盾。

探究5 通過(guò)制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突,激發(fā)學(xué)生的探索興趣,并在教師的點(diǎn)撥下仔細(xì)閱讀新材料,認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)官督商辦體制下的壟斷性商業(yè)特權(quán)成為民族資本發(fā)展的絆腳石,而教材中突出的是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)了西方先進(jìn)生產(chǎn)方式,培養(yǎng)了科技人才,開(kāi)啟了近代民族工業(yè)的步伐,從而對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)近代民族工業(yè)產(chǎn)生的因果邏輯性有了更深的認(rèn)識(shí),也明確了封建勢(shì)力對(duì)近代民族工業(yè)以阻礙作用為主流的雙重作用。

根據(jù)材料三的角度提示,引導(dǎo)學(xué)生辨析出資本輸出正是兩處教材不矛盾的根據(jù),甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后因?yàn)閷?shí)現(xiàn)列強(qiáng)普遍資本輸出為主的需求使侵略加劇,而資本輸出相比商品輸出進(jìn)一步瓦解自然經(jīng)濟(jì),從而為民族工業(yè)提供比戰(zhàn)前更廣的勞動(dòng)力和商品市場(chǎng),;列強(qiáng)的普遍需求注定了外國(guó)資本主義的入侵,固然有刺激民族工業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展的作用,但主流作用仍然是阻礙。

完成對(duì)兩處教材資源批判思考的同時(shí),也深化了學(xué)生對(duì)封建勢(shì)力和外國(guó)資本主義對(duì)中國(guó)民族資本主義辯證作用知識(shí)的理解,也就深刻地理解了為什么中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命勝利。通過(guò)思維批判,學(xué)生才能在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更深的理解,探究到歷史事物的本質(zhì),提高歷史學(xué)習(xí)的能力,面對(duì)高考命題兼顧能力和素養(yǎng)的要求。

綜上所述,課堂探究活動(dòng)的設(shè)計(jì),以學(xué)生主體的“深度學(xué)習(xí)”為主旨,構(gòu)建知識(shí)框架,深度理解考點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生整合、運(yùn)用知識(shí)等能力,引導(dǎo)學(xué)生批判性思考?xì)v史問(wèn)題,有助于提高高三歷史復(fù)習(xí)的實(shí)效性。