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        高中通用技術(shù)課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

        2021-04-07 17:56:59尹麗英
        關(guān)鍵詞:技術(shù)課家政知識點

        ◎ 尹麗英

        通用技術(shù)之前是一門不受重視的課程。隨著教育部對高中課程的改革,全社會都意識到動手能力的重要性,教師也才真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而目前的高中通用技術(shù)課教學(xué)中,仍然存在許多誤區(qū)。基于此,筆者就高中通用技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高進行策略研究。

        一、實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

        通用技術(shù)課意在提高學(xué)生的實踐動手能力,是一門注重實踐的綜合性學(xué)科,比起書本的書面知識,更看重實踐教學(xué)。但目前的高中通用技術(shù)課中,許多教師仍把通用技術(shù)課當(dāng)作一門書面?zhèn)魇诘恼n程,與其他課程教學(xué)沒有什么差異,這違背了通用技術(shù)課的設(shè)立初心,只將通用技術(shù)作為知識點科普給學(xué)生,對于學(xué)生究竟對通用技術(shù)掌握了多少,教師并不知情。所以,要想通過通用技術(shù)課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,通用技術(shù)教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在通過實踐教學(xué)對學(xué)生的動手能力進行培養(yǎng),不能只局限于書本知識,要將理論和實踐合理結(jié)合,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        例如,在高中通用技術(shù)課教學(xué)中,在學(xué)習(xí)創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明時,通過對現(xiàn)有的技術(shù)進行學(xué)習(xí),教師可以讓學(xué)生進行一些簡單的技術(shù)創(chuàng)作,發(fā)明一些創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)物,或者由于時間限制,可以以報告的形式,把構(gòu)想和支撐理論展現(xiàn)出來。通用技術(shù)教師也可以通過學(xué)校開展校內(nèi)的創(chuàng)新技術(shù)比賽,通過比賽的形式讓學(xué)生擁有充裕的時間進行設(shè)計和實踐。通用技術(shù)教師可以作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,為學(xué)生提出技術(shù)性的建議與指導(dǎo),最后大賽可以在校內(nèi)以會展的形式呈現(xiàn),由學(xué)生對參賽者的創(chuàng)新作品進行評分,就評分結(jié)果對參賽者進行評比,優(yōu)秀的參賽作品可以放在學(xué)校長期展示,或由學(xué)校安排參加市級或者省級的創(chuàng)新比賽,以此激發(fā)學(xué)生的實踐熱情,將通用技術(shù)課的知識運用到實際中。

        二、用創(chuàng)新性思維進行通用技術(shù)教學(xué)

        通用技術(shù)課的一個特點就是不局限于書本知識,試圖開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維,或者讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識展開綜合性運用,用創(chuàng)新性思維對已有知識進行整合,然后以創(chuàng)新的視角發(fā)現(xiàn)新的突破點并投入實踐。所以,通用技術(shù)教師在課程安排時就可以從創(chuàng)新性思維入手,試圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于通用技術(shù)課帶來的創(chuàng)新性思維不僅局限于通用技術(shù)課堂,創(chuàng)新性思維是整體性和綜合性的,所以在這門課上開拓的思維也會幫助學(xué)生在進行其他課程學(xué)習(xí)時提升學(xué)習(xí)能力。

        例如,在高中通用技術(shù)課教學(xué)中,在學(xué)習(xí)機器人設(shè)計與制作時,教師可以先讓學(xué)生觀看一些目前最高科技的機器人影片,比如《人工智能》等等,讓學(xué)生對于現(xiàn)代機器人的發(fā)展?fàn)顩r有清晰的認知。然后可以當(dāng)堂進行頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生思考,展開小組討論。討論內(nèi)容可以為:在未來機器人還可能怎樣發(fā)展,服務(wù)于什么領(lǐng)域。在頭腦風(fēng)暴進行前,教師可以給出指導(dǎo),比如可以迎合人類的惰性,用機器人為人們?nèi)】爝f,可以安排機器人管家,接著引出大家的討論。討論內(nèi)容可能不切實際,但重點在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。在討論結(jié)束之后,教師再通過現(xiàn)階段的理論支撐學(xué)生的想法,并對學(xué)生的創(chuàng)新思考給予鼓勵。

        三、探究式教學(xué)深化知識核心

        目前的高中通用技術(shù)課總是將理論知識教授得廣而泛,對知識點的講解并不細化,更像是一節(jié)通用技術(shù)的科普課。這種廣而泛的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解非常淺顯,對知識的淺顯認知又導(dǎo)致學(xué)生無法深入探究理解知識,從而無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進而導(dǎo)致高中通用技術(shù)課的課堂效率低下,學(xué)生沒有展開深入式的思考,對知識沒有結(jié)合思考的學(xué)習(xí),是低效的學(xué)習(xí)。所以,要在通用技術(shù)課上全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,必須展開探究式教學(xué),深化教學(xué)知識點,通過探究式教學(xué)讓學(xué)生對知識難點進行探究式思考。探究式教學(xué)模式除了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還具有其他優(yōu)點。通過探究式教學(xué),教師可以將知識點的難度層層遞進。教師可以先在課堂上引入通俗易懂的知識點,再通過探究式教學(xué)對簡單的知識點難度進行提升,從而使學(xué)生對于知識點的接受程度有緩沖過程。

        例如,在高中通用技術(shù)課教學(xué)中,在學(xué)習(xí)現(xiàn)代家政技術(shù)時,對于家政的知識點,高中通用技術(shù)教師先進行講解,再引導(dǎo)出現(xiàn)代家政與傳統(tǒng)家政的區(qū)別,讓學(xué)生從對家政的刻板印象中擺脫出來,從家政與打掃、保姆等詞的聯(lián)系掙脫出來,通過節(jié)約、科學(xué)、管理等詞匯與家政重新組合,學(xué)生以新的視角定義現(xiàn)代家政技術(shù)。在學(xué)生對現(xiàn)代家政有了新的認知的基礎(chǔ)上,教師可以進一步提問:現(xiàn)代家政與理財之間有什么關(guān)聯(lián)?現(xiàn)代家政能與保健相結(jié)合嗎?由此從現(xiàn)代家政概述上引申出更難的問題。學(xué)生通過自主性思考,在創(chuàng)新思維的帶動下,對現(xiàn)代家政技術(shù)進行探究式學(xué)習(xí)。最后,在課程結(jié)束后,通用技術(shù)教師還要對探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合,以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,方便學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

        四、結(jié)論

        在對高中教學(xué)的不斷革新中,通用技術(shù)課程的不斷完善不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生對通用技術(shù)的掌握率,而且有利于培養(yǎng)符合新時代要求的全面性綜合素質(zhì)人才。

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