胡浪　喬俊叁

摘 要：汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)目前正面臨改革，它作為高職院校中最為主流的專業(yè)之一首先希望融入“課程思政”教育理念，深度引導(dǎo)學(xué)生參與到道德品質(zhì)、政治覺悟深度培養(yǎng)過程中?，F(xiàn)如今，“課程思政”理念已經(jīng)高度融合汽車檢測與維修專業(yè)知識內(nèi)容，形成了全新的綜合教學(xué)模式，它更被認(rèn)為是一種行之有效的素質(zhì)培養(yǎng)教育模式，在高職該專業(yè)中發(fā)揮了重要作用。本文中首先探討了專業(yè)中實施“課程思政”改革的可行性，并對其改革實施策略進行了全面研究。

關(guān)鍵詞：“課程思政” 汽車檢測與維修專業(yè) 教學(xué)改革 可行性 實施策略

在新課改背景下，“課程思政”理念希望深度滲透到職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中，實現(xiàn)二者相互融合，這有助于提高汽車檢測與維修技術(shù)觀念的科學(xué)合理更新。在新理念下，教師也希望不斷完善教學(xué)實踐活動內(nèi)容，凸顯專業(yè)知識教育與“課程思政”理念二者之間的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)出更多兼顧高技術(shù)水平與良好思想政治價值觀的全能復(fù)合型人才，為貢獻(xiàn)社會汽車行業(yè)發(fā)展出一份力。

1 關(guān)于“課程思政”

課程思政專門指代以各種形式實現(xiàn)全員、全過程、全課程的教育模式有效發(fā)揮，將其與思想政治理論課程結(jié)合起來，形成二者之間的相互協(xié)同效應(yīng)。在“課程思政”中是主張灌輸“立德樹人、協(xié)同育人”思想的，所以說“課程思政”所呈現(xiàn)的教育教學(xué)機構(gòu)是立體多元的，它所實施的教育方法顯隱結(jié)合，教育思維方面也具有極大創(chuàng)新性。

課程思政是在融入專業(yè)課程后，在不改變原有專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上深入發(fā)掘原本課程中潛在思政因素的教育教學(xué)做法，它有效發(fā)揮了課程思政中“以德育人”的重要價值作用。在職業(yè)院校各個學(xué)科教學(xué)改革進程中，通過課程思政可實現(xiàn)人才培育目標(biāo)，提高思政教育實效性，確保從課程思想視角充分展開學(xué)科課程改革措施，將最優(yōu)秀的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育教學(xué)管理思想滲透到各學(xué)科教學(xué)過程中。若要做到以上要點，需要首先深挖思政元素與職業(yè)院校學(xué)科教學(xué)知識點之間的耦合關(guān)系[1]。

2 職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

目前就我國發(fā)展形勢看來，家用車已經(jīng)逐漸普及，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)性越來越高，社會針對行業(yè)人才的需求量也在呈現(xiàn)不斷增長發(fā)展趨勢，整體看來專業(yè)發(fā)展前景一片大好。不過從實際層面看來，該專業(yè)在教學(xué)實踐活動方面依然還存在諸多問題，以下簡單提出3點。

（1）教學(xué)課程體系系統(tǒng)性嚴(yán)重缺乏。首先，目前汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)明顯缺乏教學(xué)課程體系系統(tǒng)性，在教學(xué)實踐應(yīng)用方面表現(xiàn)不到位。第一，職業(yè)院校所采用的教材版本過于陳舊，無法匹配當(dāng)前時代發(fā)展要求，例如對于現(xiàn)代汽車整體構(gòu)造的知識講解就相當(dāng)不到位;第二，課程體系本身不具備連貫性，專業(yè)針對人才的培養(yǎng)計劃更多關(guān)注理論知識講解層面，對于實踐操作內(nèi)容的教學(xué)布局不夠到位，如此就出現(xiàn)理論教育與實踐教育相互脫節(jié)的尷尬問題，所以說專業(yè)教學(xué)課程體系系統(tǒng)性是嚴(yán)重缺乏的[2]。

（2）實踐教學(xué)設(shè)施不夠完善。職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)在實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)體系方面發(fā)展不夠完善，未能構(gòu)建良好完備的實踐教學(xué)基礎(chǔ)，也無法做到對設(shè)備有效檢修更新。在實踐教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法得到滿足的不利局面，換言之教師未能對學(xué)生的專業(yè)時間操作予以全面監(jiān)督，操作具體流程也不夠規(guī)范。在實踐教學(xué)中甚至出現(xiàn)了學(xué)生對于教學(xué)設(shè)施所造成的損傷問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐效果。

（3）專業(yè)任課教師缺乏專業(yè)性。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)所涉獵分支學(xué)科內(nèi)容較多，知識體系構(gòu)建相對復(fù)雜，目前看來存在某些專業(yè)任課教師缺乏專業(yè)性的現(xiàn)狀問題。對于某些教師而言，他們的教學(xué)態(tài)度也存在問題，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，許多任課教師可能會采用降低教學(xué)內(nèi)容難度的方法，僅僅講授教材中的某些基礎(chǔ)知識內(nèi)容。如此一來就出現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力無法得到有效鍛煉的情況，這說明某些專業(yè)任課教師在理論知識方面就明顯匱乏，同時他們的專業(yè)實操能力也有待提高。特別是在授課過程中，教師對于“課程思政”理念的認(rèn)知敏感度明顯不足，這直接影響了專業(yè)教學(xué)改革進程[3]。

綜上所述，除職業(yè)院校學(xué)生本身缺乏充足學(xué)習(xí)動力、教師缺乏專業(yè)水平能力以外，國家針對專業(yè)的“課程思政”教育政策支持也不夠到位。目前我國汽車檢測與維修專業(yè)已經(jīng)逐步走向市場化經(jīng)濟時代，成為當(dāng)前社會上一種特色技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)業(yè)，但他們未能在職業(yè)院校中為學(xué)生灌輸充足的“課程思政”理念，對于人才的培養(yǎng)缺乏有機制度，導(dǎo)致教育教學(xué)過程與人才培養(yǎng)過程出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

3 職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)實施課程思政改革的可行性分析

如上文所述，目前職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)在教學(xué)實施過程中未能充分注入“課程思政”理念，這導(dǎo)致教學(xué)思想與價值體現(xiàn)方面出現(xiàn)偏差，對于學(xué)科發(fā)展與未來人才培養(yǎng)都極為不利。實際上，為了保證專業(yè)未來對我國汽車行業(yè)輸送優(yōu)秀人才，在教學(xué)實施過程中融入“課程思政”理念，追求教學(xué)改革是必要的，它應(yīng)該構(gòu)建專業(yè)課程主線，明確課程中產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)容，結(jié)合理論知識與實踐技能結(jié)合培養(yǎng)具有職業(yè)技能的優(yōu)秀人才，同時提高學(xué)生人才的思想政治水平與專業(yè)核心素養(yǎng)。就教學(xué)實踐看來，許多德育教育元素都隱藏于學(xué)科之中，只待教師深入發(fā)掘與展示，追求實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值觀引領(lǐng)的有效統(tǒng)一，進而真正實現(xiàn)專業(yè)教育全過程育人，最終形成思政育人良好教育效果。所以就本文看來，在職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中融入“課程思政”理念是非常有必要且可行的[4]。

4 職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)實施課程思政改革實施策略

在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)實施過程中，教師要確保正確且大量融入“課程思政”理念，圍繞學(xué)生所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容進行“課程思政”內(nèi)容融合，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。具體來講，下文結(jié)合4點來探討。

（1）打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、合理融合“課程思政”理念?！罢n程思政”理念是新穎獨特的，它相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師在講解職業(yè)技能理論的同時也希望融入更多課程思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)理解。換言之，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解專業(yè)技能知識的基礎(chǔ)之上，教師還需要滲透德育美育思想，明確專業(yè)以外的道德原則。例如培養(yǎng)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在針對汽車檢測與維修過程中要做到態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，技術(shù)操作實踐一絲不茍等等，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)?，做好立德樹人，進而明確綜合性教學(xué)目標(biāo)，即在技能與道德品質(zhì)上同時提升學(xué)生能力[5]。

（2）提出專業(yè)教學(xué)立德樹人教學(xué)模式。在專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻不忘灌輸立德樹人思想，構(gòu)建立德樹人教學(xué)模式，將“課程思政”理念全面融入到教學(xué)理論實踐當(dāng)中。例如針對工程實訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合校方提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與技能現(xiàn)實需求，可為學(xué)生提供以工作任務(wù)為基本載體的“工學(xué)結(jié)合+技能導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式。在該過程中，教師需要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)團隊建設(shè)，追求課程實踐操作有效優(yōu)化，明確共建項目，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的“工匠精神”，為未來輸出高素質(zhì)汽修技能型人才創(chuàng)造利好條件。

（3）明確思政教育目標(biāo)。要在教育教學(xué)過程中明確思政教育目標(biāo)，確保專業(yè)教學(xué)種類模式不斷增多。在這些教學(xué)模式中，教師要盡量培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國思想與社會奉獻(xiàn)精神，將所有層面的思想政治教育內(nèi)容都傳授給學(xué)生。在教學(xué)中，教師需要深挖專業(yè)教學(xué)中所蘊含的大量德育元素，明確思政教學(xué)目標(biāo)。就以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，教師需要在專業(yè)課課堂上指導(dǎo)學(xué)生正確對一臺汽車進行全面檢修，并在檢修過程中始終保持工匠精神，要誠實敬業(yè)，要秉承職業(yè)操守，在專業(yè)技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生潛移默化融入思政教育思想內(nèi)容，最終實現(xiàn)專業(yè)技能傳授與價值觀引導(dǎo)二者之間的有機統(tǒng)一，真正構(gòu)建針對專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的思政育人發(fā)展體系[6]。

（4）實踐中完善教學(xué)模式?！罢n程思政”理念就希望專業(yè)教師能夠在實踐操作中完善教學(xué)模式，制定科學(xué)合理的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)中不斷滲透思想政治教育內(nèi)容。在本文看來，“課程思政”所構(gòu)建的創(chuàng)新教學(xué)模式相當(dāng)新穎，它能夠確保教學(xué)實踐完善，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)模式進行有效優(yōu)化，解決學(xué)生所面臨的各種問題，以求獲得教學(xué)模式改革的最佳效果。

5 結(jié)語

在新課改背景下，“課程思政”希望全面融入到汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中，引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)發(fā)展打破傳統(tǒng)模式，滲透更多思想政治教育內(nèi)容，潛移默化中培養(yǎng)提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，進而為社會輸送提供更多高素質(zhì)、高技能復(fù)合型汽修人才。

參考文獻(xiàn)：

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