【摘要】本文論述支架在低段寫話教學(xué)中的有效應(yīng)用：揣摩編者意圖，了解支架類型;發(fā)揮教師作用，習(xí)得支架用法;關(guān)注寫話實(shí)踐，感受支架魅力;及時(shí)撤走支架，實(shí)現(xiàn)模仿創(chuàng)造，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫話能力。

【關(guān)鍵詞】支架 低段 寫話教學(xué) 支架類型 寫話

寫話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。為了降低寫話難度，部編版語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了不少的寫話支架。如二年級(jí)下冊(cè)中，教材一共編排了七次寫話訓(xùn)練，由易到難，每次的寫話訓(xùn)練都為學(xué)生提供了有效的支架。所以，教師要充分利用教材提供的寫話支架，為提升學(xué)生的寫話能力服務(wù)。那么，怎樣才能充分發(fā)揮這些支架的“拐杖”作用，引領(lǐng)學(xué)生開展寫話活動(dòng)呢？下面筆者想談四點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、揣摩編者意圖，了解支架類型

在部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的寫話訓(xùn)練中，編者依照學(xué)生的特點(diǎn)以及寫話訓(xùn)練的難易程度，分別為學(xué)生提供了語(yǔ)境支架、表格支架、圖片支架等，其中語(yǔ)境支架就有三處。教師在引領(lǐng)學(xué)生寫話時(shí)，需要認(rèn)真揣摩編者意圖，使學(xué)生對(duì)支架類型有一個(gè)初步的了解，然后再讓學(xué)生借助支架進(jìn)行寫話，促使學(xué)生寫話能力的提升。

以語(yǔ)境支架為例，在《開滿鮮花的小路》的課后練習(xí)中就安排了這樣的訓(xùn)練“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，再看看課文插圖，仿照著例句說一說”。

在這道寫話練習(xí)中，例句中有形容詞、有量詞，并且前兩句的自主寫話還提供了地點(diǎn)，這些都能夠有效降低寫話難度，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行寫話，并由易到難，逐漸過渡到自己寫一句話。除了句式語(yǔ)境，在二年級(jí)下冊(cè)教材中，編者還為學(xué)生安排了故事語(yǔ)境，如《楓樹上的喜鵲》的課后練習(xí)2，以及范例語(yǔ)境“語(yǔ)文園地六”的寫話訓(xùn)練，這些都為學(xué)生寫話提供了情境支架、想象支架等。另外，在“語(yǔ)文園地二”中“寫一寫自己的好朋友”的寫話訓(xùn)練中，教材為學(xué)生提供了表格支架……教材依據(jù)不同的寫話需求為學(xué)生提供了不同的教學(xué)支架，這些都是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的有效憑借，教師要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用教材，以幫助學(xué)生更好地提升表達(dá)能力。

二、發(fā)揮教師作用，習(xí)得支架用法

支架對(duì)學(xué)生寫話有著重要的作用，但是，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了支架中隱含的奧秘（方法），他們?cè)趯懺挼臅r(shí)候也還是會(huì)一頭霧水，根本發(fā)揮不了支架的應(yīng)有作用。教師作為課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，要能夠根據(jù)具體的寫話訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同類型支架在寫話中的用法，并發(fā)現(xiàn)隱藏在支架中的“表達(dá)”秘密，以讓學(xué)生明白“為什么要這樣表達(dá)”，進(jìn)而在模仿運(yùn)用中習(xí)得寫話方法，提升寫話能力。唯有這樣，才能真正發(fā)揮支架的作用。

以二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六”的寫話訓(xùn)練為例，教材為學(xué)生的寫話提供了很好的素材，并且以極富感染力和號(hào)召力的話“大自然真奇妙啊！你的心中是不是也藏著許多‘問號(hào)，把它們寫下來吧”來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀一讀教材中提供的例子“為什么星星會(huì)眨眼睛？為什么雨后天上掛著彩虹？……”并讓學(xué)生把例句中表示疑問的詞語(yǔ)圈出來（如為什么、怎么、什么、在哪里），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些疑問詞在句子中出現(xiàn)的位置，這樣可以幫助學(xué)生把握例句中的表達(dá)秘密。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供一些圖片或者視頻資料，比如浩瀚的宇宙、璀璨的星空、茂密的森林，各種花草蟲魚、奇形怪狀的植物等，再讓學(xué)生借助圖片仿照著例句中的形式，把自己心中的疑問表達(dá)出來（鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要用上不同的疑問詞）。這樣不僅有助于學(xué)生寫出自己的觀察所得，而且還可以使學(xué)生的思路更開闊，寫話內(nèi)容更靈動(dòng)。

三、關(guān)注寫話實(shí)踐，感受支架魅力

在寫話教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了支架的類型、發(fā)現(xiàn)了支架的作用，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讓學(xué)生運(yùn)用支架進(jìn)行寫話實(shí)踐才是關(guān)鍵。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話支架運(yùn)用的指導(dǎo)，以克服學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生樂于寫話。

如《楓樹上的喜鵲》一文的第5～12自然段中喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對(duì)話中穿插了“我”的想象，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以分角色朗讀的形式感受體會(huì)“我看到了什么、聽到了什么、想到了什么”，以便讓學(xué)生通過對(duì)話情境對(duì)文本內(nèi)容有深刻的感受和體會(huì)。在此基礎(chǔ)上教師再把課后練習(xí)第二題出示給學(xué)生看，讓學(xué)生讀句子，想象當(dāng)時(shí)的情景，并結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行想象，想象“當(dāng)喜鵲阿姨找到了一條蟲子，站在窩邊，喜鵲弟弟會(huì)怎么說，喜鵲阿姨又會(huì)怎么說”。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生會(huì)以喜鵲弟弟的身份說：“媽媽，媽媽，我好餓，快給我吃吧！”有學(xué)生會(huì)以喜鵲媽媽的身份說：“孩子，等著急了吧，慢慢吃，不要急，小心噎著?！本瓦@樣，借助文本中的支架，學(xué)生通過想象，很容易就猜出喜鵲媽媽和喜鵲弟弟的所思所想，寫出來的語(yǔ)言也更加生動(dòng)形象。

由此可見，在低段寫話教學(xué)中，讓學(xué)生借助支架讀一讀、演一演、想一想、說一說，可以讓教材中的隱性支架顯性化，使學(xué)生可感、可視，能從寫話實(shí)踐中享受到寫話帶來的快樂。

四、及時(shí)撤走支架，實(shí)現(xiàn)模仿創(chuàng)造

雖然支架在學(xué)生寫話過程中具有重要作用，但是教師要明白，支架只是學(xué)生不會(huì)寫話時(shí)需要運(yùn)用的“拐杖”，當(dāng)學(xué)生憑借寫話支架對(duì)某一種寫話技能已經(jīng)熟練掌握之后，就應(yīng)該及時(shí)撤走寫話支架，逐漸實(shí)現(xiàn)由扶到放的過渡，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立寫話能力的提升。

以《彩色的夢(mèng)》一課為例，這是一首兒童詩(shī)，詩(shī)中主要通過兒童大膽的想象讓讀者感受到世界是那么地奇妙。其中，詩(shī)中的第二自然段寫得很有特色：“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明！”這段話讀起來不僅韻味十足，而且還充滿了節(jié)奏美和韻律美。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生先多讀幾遍這段話，然后大膽想象，想象“腳尖滑過的地方還會(huì)有什么”，并讓學(xué)生仿照著課文的表達(dá)樣式寫一寫。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生這樣寫道：腳尖滑過的地方，大顆的草莓，紅了;大片的油菜花，黃了;大朵的玉蘭花，白了，白——得——耀——眼！當(dāng)學(xué)生能夠借助文本支架進(jìn)行模仿寫話之后，教師可以接著啟發(fā)學(xué)生思考：是不是只有彩色鉛筆可以畫畫？還有什么可以畫畫？你還發(fā)現(xiàn)了哪些畫畫的方法？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生有的說：“四季能畫畫，它畫出了春夏秋冬四幅畫?！庇械恼f：“太陽(yáng)在畫畫，農(nóng)民伯伯在畫畫，小姑娘在畫畫，大自然中的一切都在畫畫……”在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生把自己想到的寫成一段小詩(shī)，讀給大家聽。這樣由仿到創(chuàng)，學(xué)生的寫話興趣更加濃厚了。

筆者認(rèn)為，寫話支架作為低段學(xué)生寫話的重要憑借和參照，需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生借助支架開展仿寫，還要能夠在學(xué)生熟練掌握寫話技能的基礎(chǔ)上，及時(shí)撤離支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫話，從而真正提升學(xué)生的寫話能力。

總之，在低段寫話教學(xué)中，教材是學(xué)生最好的參照與憑借，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握編者意圖，充分運(yùn)用教材中的寫話支架，以降低寫話難度，提升學(xué)生的寫話能力。此外，教師還要明白，利用支架的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫話的能力，寫話支架作為提升學(xué)生寫話能力的有效手段，既要鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用，又切忌過于依賴或者濫用。只有這樣，學(xué)生才能在寫話時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造潛能，進(jìn)而提升寫話質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：鐘明林（1971— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）