游夏輝

【摘 要】“127”課堂模式：1是一個(gè)中心思想（為了學(xué)生更好的發(fā)展）;2是2個(gè)改變（改變教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式）;7是課堂教學(xué)的7個(gè)環(huán)節(jié)（目標(biāo)導(dǎo)入、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作探究、小展、大展、反思）。

【關(guān)鍵詞】初中地理;“127”課堂模式;實(shí)施與思考

筆者第一次接觸“127”課堂模式是在外校跟崗學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)被熱烈的課堂氣氛和學(xué)生訓(xùn)練有素的動(dòng)作所感染，恰逢本校提出在七年級(jí)實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)班的想法，學(xué)習(xí)回來后結(jié)合本教學(xué)班級(jí)的具體情況進(jìn)行操作，對(duì)課堂教學(xué)做出了一些改變。現(xiàn)在談?wù)劰P者的具體措施：

一、組建學(xué)習(xí)小組

課堂改革是否成功、課堂環(huán)節(jié)能否有效地進(jìn)行，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)起到關(guān)鍵的作用。受班級(jí)面積和人數(shù)的限制，所在班級(jí)只能分成6個(gè)小組，每組9位或8位學(xué)生，相對(duì)側(cè)向黑板而坐，每個(gè)小組筆者稱之為共同體。每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生成績分成A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3三個(gè)等級(jí)，A1 B1 C1是這個(gè)小組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而A2 A3 B2 B3 C2 C3是他們的幫扶對(duì)象。課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等均以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)習(xí)小組構(gòu)成原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)幫扶。每個(gè)小組設(shè)一名組長，組長分管學(xué)習(xí)和紀(jì)律。小組有自己的組名和口號(hào)，制定小組的共同奮斗目標(biāo)，這有利于小組的凝聚力。組建小組時(shí)召開組長和小組1號(hào)的培訓(xùn)會(huì)議，明確他們的任務(wù)是組織小組學(xué)習(xí)，包括合作探究、小展、大展、做好記錄、協(xié)助老師做好評(píng)價(jià)工作，做好組員的幫扶工作，促進(jìn)組內(nèi)地理學(xué)科學(xué)習(xí)水平整體提高，讓他們成為教師管理班級(jí)和實(shí)施“127”課堂的好幫手。組長不僅要學(xué)習(xí)好，還要有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力;有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力;有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感;有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力;要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)。組長是班級(jí)的主力軍，是班級(jí)的佼佼者，同學(xué)的榜樣，老師的助手，責(zé)任落實(shí)到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，是糾錯(cuò)者、統(tǒng)籌者、講解者、課堂深度的點(diǎn)火者。

二、課堂實(shí)施環(huán)節(jié)（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）

筆者根據(jù)《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《福建省考試指導(dǎo)意見》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議來確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)的深度，設(shè)計(jì)好每一課的導(dǎo)學(xué)案。以《日本》第一課時(shí)為例，闡述課堂教學(xué)過程：

（一）目標(biāo)導(dǎo)入（2分鐘）

讓學(xué)生齊聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.在地圖上指出日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

2.根據(jù)地圖和資料，概括日本自然環(huán)境的基本特征。

（二）獨(dú)學(xué)（10分鐘）

獨(dú)學(xué)是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)部分的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是高效課堂的起點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分就不能進(jìn)入合作探究階段，只有讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解知識(shí)，帶著疑問走進(jìn)課堂，才能成為學(xué)習(xí)的主人。自學(xué)分為“三步”：一讀，精讀課本，把握重點(diǎn)，提煉知識(shí);二填，填寫學(xué)案，邊填邊記，記錄難點(diǎn);三練，針對(duì)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)鞏固。此時(shí)老師的任務(wù)是巡視每個(gè)小組的自學(xué)情況，特別注意各組的3號(hào)學(xué)生，必要時(shí)對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：東亞島國，讀圖8-1“日本地形分布”，完成下列問題：

1.日本位于____（大洲）東部，東部瀕臨___（大洋）。

2.日本領(lǐng)土從北向南由____、____、___和___四個(gè)大島及附近一些小島組成，其中_____島面積最大。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：多山的地形

1.日本的地形以___、? ? 為主，? ? 是日本最大的平原。

2.日本最高山峰是________ ，它是一座?________?火山。

3.日本海岸線________，多?________? 。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：深受海洋影響的氣候

1.日本大部分位于中緯度大陸東岸，屬?________?和________季風(fēng)氣候。

2.讀表：東京和北京一月和七月氣溫和降水量

3.氣溫：冬季，東京比北京________（高/低），夏季________?。

4.降水量：東京比北京________（多/少）。

總結(jié)：日本冬季較為________，夏季較為_____，氣候的________?特征明顯。

5.夏秋季節(jié)，日本西部和南部常遭受_____（氣象災(zāi)害）的襲擊。

（三）對(duì)學(xué)（5分鐘）

學(xué)生全體起立，站在固定的位置，運(yùn)作要迅速并輕，根據(jù)事先分好的ABC三個(gè)小組討論自主學(xué)習(xí)里的答案。對(duì)學(xué)分為兩步：第一步，核對(duì)答案，3號(hào)向2號(hào)報(bào)答案，2號(hào)核對(duì)答案，1號(hào)把關(guān)，最后確定答案;第二步：講解，1號(hào)講解錯(cuò)誤題目，2號(hào)和3號(hào)聽，能聽懂的打“√”，聽不懂的打“？”。老師繼續(xù)巡視，觀察每個(gè)學(xué)生是否參與其中，抽查個(gè)別小組的1號(hào)講解是否正確。

（四）合作探究（10分鐘）

合作探究也稱為群學(xué)，一是解決獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)中無法解決的問題;二是解決合作探究的問題。合作探究的問題有一定的難度，大部分屬于開放性試題，具有討論的價(jià)值，學(xué)生在討論的過程中可以形成自己小組的答案，并在小展中進(jìn)行展示。

1.為什么日本是多火山地震的國家？

2.日本櫻花開花的時(shí)空變化規(guī)律？你了解其中的原因嗎？

（五）小展（5分鐘）

群學(xué)完畢，學(xué)生迅速移位到自己小組的黑板前，攜帶導(dǎo)學(xué)案和雙色粉筆，呈半圓形站好。每小組選一個(gè)代表進(jìn)行書寫答案，可以是任意一個(gè)學(xué)生，但在書寫前要寫上自己的號(hào)數(shù)和名字。1號(hào)書寫加1分，2號(hào)書寫加2分，3號(hào)書寫加3分，這樣小組為了加更多的分就會(huì)鼓勵(lì)2號(hào)和3號(hào)進(jìn)行書寫。其他8位學(xué)生繼續(xù)由1號(hào)向2號(hào)3號(hào)講解錯(cuò)題，等這位學(xué)生書寫完，小組其他成員有疑義的就用不同顏色的粉筆把答案寫在旁邊，書寫完畢，迅速回到自己的座位，三擊掌后坐下。

（六）大展（10分鐘）

六個(gè)小組小展書寫結(jié)束后，選一個(gè)小組來講解書寫的答案，可以自告奮勇也可以由老師指定。確定某一個(gè)小組主講后，其他小組的學(xué)生拿好導(dǎo)學(xué)案迅速地起立圍繞到這個(gè)小組的周邊呈半弧形站好，動(dòng)作要快、齊、靜，認(rèn)真聽這個(gè)小組的講解，在聽的過程可以提出質(zhì)疑或補(bǔ)充，但不能打斷闡述小組的發(fā)言。補(bǔ)充的小組不要重復(fù)已發(fā)言小組的結(jié)論。對(duì)闡述較好的學(xué)生可以用掌聲來鼓勵(lì)，這樣讓學(xué)生有成就感，也可以活躍課堂氣氛。此時(shí)，老師站旁邊可以充當(dāng)學(xué)生適當(dāng)?shù)靥釂?，也可以在主講人所在小組無法回答其他小組問題的時(shí)候，充當(dāng)講解員，這有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與小展相同。

（七）反思

以小組展示的形式對(duì)今日課堂常規(guī)進(jìn)行反思;將今日組內(nèi)表現(xiàn)好的同學(xué)寫在上面;對(duì)本節(jié)課存在的問題寫出來，組內(nèi)的每一個(gè)問題先自行找出解決措施，不能解決的由組長收集，把問題反饋給老師，老師在后面的教學(xué)中可以加以改進(jìn)。

三、“127”課堂模式的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.教師把課堂還給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.課堂靈活開放，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到迅速地提升。

3.通過對(duì)學(xué)及小展、大展，能很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.不同形式的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組間的競(jìng)爭(zhēng)和比拼能發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（二）存在的問題：由于這種模式剛剛起步，師生還在共同摸索，特別是學(xué)校生源質(zhì)量不佳，也暴露了很多問題。

1.課時(shí)不足：在實(shí)施“127”課堂模式最大的困難就是課時(shí)不足，基本在大展環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束下課鈴聲就響了。

2.課堂紀(jì)律難以保證：相對(duì)側(cè)向而坐，讓學(xué)生便于討論，有利于小組建設(shè)和合作探究，但同時(shí)也增加了學(xué)生講話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，2、3號(hào)甚至有些1號(hào)會(huì)因?yàn)橛懻摱嗔酥v話的機(jī)會(huì)。

3.小組建設(shè)困難重重：共同體的培訓(xùn)是小組合作的基石，1號(hào)2號(hào)3號(hào)是一個(gè)不可或缺的整體，少了誰都不行。組長的好壞直接關(guān)系到一個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生當(dāng)中沒有多少人愿意當(dāng)組長的，他們覺得擔(dān)任組長累死累活的，浪費(fèi)時(shí)間，還要幫助學(xué)習(xí)困難的組員，他們普遍認(rèn)為擔(dān)任組長得不償失，有多余的時(shí)間不如自己多刷刷題，提高自己的成績。

4.合作探究的有效性：合作探究多由1號(hào)告知2、3號(hào)答案，2、3號(hào)再表述，2、3號(hào)有存在感了，但課堂更顯拖沓了，且2、3號(hào)一定會(huì)因此收獲什么嗎？地理課更需要的是學(xué)生思維力和邏輯性的培養(yǎng)，注重課堂的生成與碰撞。

5.小展和大展的弊端：有的班級(jí)展示太過積極主動(dòng)，影響課堂進(jìn)度，而有的班級(jí)被動(dòng)冷漠。不能達(dá)到展示的效果;在小展的書寫中，有些小組書寫緩慢，時(shí)間拖拉過長，要等每個(gè)小組書寫完才能進(jìn)行大展，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重;在大展的過程中，其他小組的組員幾乎很難提出建設(shè)性的問題或疑問，很多情況下2、3號(hào)同學(xué)成為展示的陪襯。

6.評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施難度大：目前采用積分量化管理制度，主要從紀(jì)律、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比，每個(gè)月進(jìn)行最終的匯總統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)成績以月考成績的名次為準(zhǔn)，按組進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。但是也出現(xiàn)一些問題：比如計(jì)分繁瑣，要求每天分?jǐn)?shù)上墻一直做不好;個(gè)別學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度不服從組長管理等。

沒有一種教學(xué)模式是完美的，我們的教育必須遵守學(xué)生的差異性?！?27”課堂使優(yōu)生在管理能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等方面得到了進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績薄弱的學(xué)生在小組合作的幫助下能掌握一兩點(diǎn)，讓這些學(xué)生也能在他們的能力范圍內(nèi)體驗(yàn)成功，也是一種進(jìn)步。將課堂改革作為一項(xiàng)持久的工作不厭其煩地去做，總結(jié)得失，及時(shí)修正，及時(shí)完善，那么離成功的彼岸就會(huì)越來越近。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金太陽教育研究院編.高效課堂一本通[M].東北師范大學(xué)出版社，2017