【摘要】本文基于錯別字這一特殊的教學(xué)資源，論述有效減少錯別字的方法：正向引導(dǎo)，增強(qiáng)識記;情境識字，巧記巧練;課內(nèi)課外，活動糾錯，從而提升識字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】錯別字 正向引導(dǎo) 規(guī)律 情景識字 活動鏈接

每逢改作業(yè)，最讓筆者頭疼的就是學(xué)生作業(yè)本上的錯別字。如學(xué)生會把“熊貓”寫成“能貓”、把“辛苦”寫成“幸苦”、把“喝水”生成“渴水”……諸如此類的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，每次遇到錯別字，筆者都會記錄下來，對這些錯別字進(jìn)行分析，并且腦子里一直盤旋著一個問題：怎樣才能讓學(xué)生少寫錯別字呢？

一、正向引導(dǎo)，增強(qiáng)識記

低年級學(xué)生以形象記憶為主，對圖像記憶尤其深刻，但對抽象的生字識記困難，學(xué)習(xí)生字記得很慢，忘得很快，導(dǎo)致寫作業(yè)、考試時頻頻出現(xiàn)錯別字。如果想有效預(yù)防學(xué)生寫錯別字，就要在學(xué)生第一次接觸生字的時候，作“正向”引導(dǎo)，充分利用“首因效應(yīng)”原理，加深學(xué)生最初接觸到生字信息所形成的第一印象，減少學(xué)生寫錯別字的機(jī)會。

古詩詞文質(zhì)兼美、語言凝練含蓄、意境深邃悠遠(yuǎn)，但對低年段學(xué)生而言學(xué)習(xí)有困難。有的學(xué)生由于受方言的限制或者發(fā)音習(xí)慣的影響，讀不準(zhǔn)字音，以至于在記憶生字的時候出現(xiàn)偏差，到了寫作業(yè)時就會張冠李戴。比如，《夜宿山寺》（部編版語文二年級上冊）中的“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人”，有的學(xué)生由于受到方言影響，把前鼻音和后鼻音混淆，把“星”誤寫為“心”，“辰”寫為“成”等。還有小部分學(xué)生讀書不記字，把同音字?jǐn)嚭驮谝黄?，把“微”?dāng)作“危”，把“孔”當(dāng)作“恐”，把“京”當(dāng)作“驚”。又如《望廬山瀑布》（部編版語文二年級上冊）中的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，有學(xué)生聽寫或者默寫的時候，會把“紫”寫成“子”，把“遙”寫成“搖”……這些錯誤的生成都和同音字、形近字有著莫大的關(guān)系。

在識字教學(xué)中，如果教師能依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，從生字的音、形、義對漢字進(jìn)行追根溯源，合理利用字理識字，定能達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生減少錯別字的現(xiàn)象。如教學(xué)《夜宿山寺》一課時，認(rèn)識“?！薄俺健?，就可以運(yùn)用字理識字法。教師可以在PPT上出示“?！弊值男∽中巍ⅰ俺健弊值南笮巫?，分別指名學(xué)生說說像什么，從而引導(dǎo)學(xué)生理解：人站在山崖上，表示很高;“危”字的本義就是指站在高處而畏懼?！俺健笔窍笮巫?，本義指蛤蚌之類的軟體動物，后指日、月、星的總稱，詩中指星辰。教學(xué)“恐”“驚”二字時，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，先認(rèn)讀，再組詞，然后說有什么辦法可以記住這個字。學(xué)生通過用“恐”字組詞“恐怕、驚恐、唯恐、恐懼”等進(jìn)一步認(rèn)識“恐”字;通過把“驚”拆分為“忄+京”，理解“忄”旁是和心情、心理活動有關(guān)。教學(xué)生字時利用第一次呈現(xiàn)、第一次教讀、第一次板書、第一次分清字形、第一次辨析字義等，有助于學(xué)生在腦子里留下印記，牢牢記住生字的寫法、讀法?？梢?，教師從正向去強(qiáng)化生字的音、形、義，就能使正確的讀音和寫法在學(xué)生的腦子里落地生根。

除了課堂上細(xì)致到位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還需要課后的拓展延伸、鞏固加強(qiáng)。為了強(qiáng)化課堂上“正向”引導(dǎo)預(yù)防錯別字的效果，筆者會及時給學(xué)生布置課后作業(yè)：挑選一個課堂上所學(xué)的印象最深的生字，做“五個一識字卡”，寫上這個生字的拼音、字、詞語、句子，再畫一幅畫。然后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀生字，尋找錯誤率最高的字，通過泛讀、指讀、開小火車讀等形式，鞏固識字效果。對此，學(xué)生躍躍欲試，紛紛結(jié)合課本插圖所描繪的情境來描繪識字卡，且字跡工整，畫面干凈。通過“五個一識字卡”，學(xué)生不僅記住了生字的音、形、義，還學(xué)會了靈活運(yùn)用本課的生字詞語。筆者還會利用第二天語文課前的三至五分鐘總結(jié)學(xué)生做的卡片怎么樣，用實物投影儀出示學(xué)生的作品，點評部分學(xué)生（一般是十名學(xué)生）制作的“五個一識字卡”的優(yōu)點，讓其他學(xué)生可以分享這十名學(xué)生寫的詞語和句子。通過反復(fù)出現(xiàn)正確的生字詞語，學(xué)生水到渠成地完成了生字的積累和運(yùn)用，達(dá)到了較為理想的效果。

二、情境識字，巧記巧練

部編版語文教材識字量大，每篇課文都要學(xué)習(xí)十幾個生字。由于學(xué)生生活經(jīng)歷有限，識字不多，閱讀面很窄，尤其是我校地處城鄉(xiāng)接合部，受各種條件的影響，因而低年段識字教學(xué)面臨許多問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時受到的干擾特別多，如學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、家長無暇管教、沒有自覺及時復(fù)習(xí)生字詞等，所以聽寫的錯誤率特別高。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密地結(jié)合起來。”學(xué)生天性活潑，喜歡游戲活動。在識字教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)生活識字情境，營造良好的識字氛圍，激發(fā)學(xué)生自覺接納、主動識記的愿望，就能事半功倍。

例如，《場景歌》是二年級上冊的識字韻文，每小節(jié)為一個場景，包括海灘風(fēng)景圖、山村田園圖、公園風(fēng)景圖和少先隊活動圖。導(dǎo)入新課的時候，筆者出示大海圖，邊指圖邊說：“大海多美?。≡跓o邊無際的大海上，有什么景物最吸引你的眼球呀？”接著，根據(jù)學(xué)生的回答引出兒歌第一節(jié)，并動情地說：“沙灘上多好玩呀！讓我們光著小腳丫，一起去玩一玩、樂一樂！”在充滿畫面感的情境下，再引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀讀出畫面感……在這個過程中，筆者把易錯字“處”“港”“灣”等加粗并變成紅色字體，引起學(xué)生注意;在指導(dǎo)學(xué)生識記生字詞語時，會把學(xué)生的目光吸引到易錯字上，讓學(xué)生通過對比識字、探尋規(guī)律，主動用自己的方法記住容易混淆的字詞。在有情有景的識字教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，用拍照片的方法識記字形，記住讀音;用生動的語言娓娓道來，描述自己的頭腦中想象到的情境，使學(xué)生腦子里映出一幅幅畫面，從抽象的漢字中讀出具體可感的東西。最終，本課易混淆的字詞“處—外”“園—圓”“橋—喬”“領(lǐng)—嶺”等均在情境學(xué)習(xí)中得以鞏固，學(xué)生能夠逐漸區(qū)分清楚。

通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行識字教學(xué)也符合漢字的特點和造字規(guī)律，有助于學(xué)生有效辨析易錯字義。例如，教學(xué)一年級下冊識字7《操場上》一課，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“打”字時，筆者帶著學(xué)生來到操場上玩拍球游戲，借機(jī)讓學(xué)生記住“打”字：“‘打字我是這樣記，左右結(jié)構(gòu)，左邊是個提手旁，右邊是個‘丁字，合起來是‘打，打球的‘打。”學(xué)生搖頭晃腦，念了兩三次就記住了。筆者再因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“拍”字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這兩個字之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生就會由認(rèn)識這兩個字發(fā)展為認(rèn)識更多的提手旁的字。

關(guān)于形聲字的識記，筆者會先讓學(xué)生熟記順口溜：“形聲字，好識記;音形義，有聯(lián)系;聲旁幫著讀字音，形旁幫著明字義?！毕穸昙壋霈F(xiàn)的“領(lǐng)”字，就可以牽出一連串的漢字：令、玲、嶺 鈴、伶、零。筆者會相機(jī)把這些生字寫在黑板上，豎著寫，依次排成一串，再畫根線段把這些生字穿起來，美其名曰“漢字糖葫蘆”。在引導(dǎo)學(xué)生用這些字口頭組詞和說一句話時，筆者會邊聽邊板書，把學(xué)生說的詞語板書在“漢字糖葫蘆”的旁邊，幫助學(xué)生記錄。慢慢地，學(xué)生學(xué)會了辨析，知道有“令”字部首的，讀音都是念“令”;而“琴”“吟”“含”“貪”等字，都是含有“今”字的。這樣的漢字辨析游戲，可以讓學(xué)生在情境中學(xué)會甄別以“令”字為形旁的字和以“今”字為形旁的字。組詞游戲完成后，筆者會幽默地對學(xué)生說：“其實，這就是老師做的‘糖葫蘆，它叫‘漢字糖葫蘆。你們想來一串嗎？自己做做看?！庇谑牵瑢W(xué)生的識字興趣被充分激發(fā)起來，他們翻開《新華字典》，制作了“桂、掛、佳、哇、娃、硅、圭”“披、破、坡”等“漢字糖葫蘆”。學(xué)生拿著自己做的“漢字糖葫蘆”，小組間交換考一考，趣味盎然。收集“漢字糖葫蘆”的來源多種多樣，可以從課本中收集，可以從作業(yè)中收集，也可以從字典中收集。這樣的游戲常玩常新，令學(xué)生著迷，錯別字也在這個過程中慢慢被消滅。漸漸地，孩子們養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣，掌握了歸納、比較、記憶漢字的方法，辨字能力逐漸增強(qiáng)，積累的生字詞數(shù)量也在增多。自然而然，作業(yè)中、試卷中的錯別字就逐漸減少了。

三、課內(nèi)課外，活動糾錯

崔巒先生指出：“識字提倡‘兩條腿走路：一是課內(nèi)，二是課外?！弊R字教學(xué)延伸到生活大課堂，與學(xué)過的生字反復(fù)見面，對鞏固識字效果，預(yù)防錯別字大有裨益。我校一二年級的教師對識字教學(xué)做出了積極有效的探索，開展了相關(guān)的課內(nèi)課外糾錯活動。

例如，不少班級倡議學(xué)生準(zhǔn)備“錯字集”，讓學(xué)生利用課外收集自己作業(yè)本、測試卷上面出現(xiàn)的錯別字，甚至還可以記錄在生活中發(fā)現(xiàn)的錯別字，整理成冊，互相傳閱;或者全班總動員，尋找同學(xué)語文課本上的批注筆記、“五個一識字卡”“識字報”“漢字糖葫蘆”“組詞造句比賽”“看圖說話比賽”等識字作品上的錯別字，并且現(xiàn)場糾正，同時告知寫錯別字的當(dāng)事人，督促其改正。通過分小組尋找并改正錯別字，學(xué)生在糾錯改錯的互動交流中共同進(jìn)步、共同提升，使?jié)h字學(xué)習(xí)成了一種樂趣。

教師還引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，開展相關(guān)的調(diào)查研究活動，如“生活現(xiàn)象中的漢字出錯原因分析”“錯字現(xiàn)象應(yīng)該如何避免”等，從而為學(xué)生創(chuàng)造深入實踐和探究的機(jī)會，實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的延伸，實現(xiàn)了從校園到家庭的拓展，增強(qiáng)了孩子與家長的交流互動。為了使學(xué)生能盡快從“錯別字”的世界里擺脫出來，教師還努力使“錯別字”的教學(xué)成為一二年級語文教學(xué)的一個亮點，如在適當(dāng)?shù)臅r候組織“聽寫默寫”比賽來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，促使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在這樣的立體識字系統(tǒng)下，學(xué)生樂于識字、善于識字，實現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第一學(xué)段中指出的識字目標(biāo)：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

教師如果能夠充分利用錯別字這一“獨特資源”，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，增強(qiáng)辨析能力，就能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的識字體驗，樂于識字。

作者簡介：尚燕（1973— ），女，廣西桂平人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，廣西特級教師，研究方向為識字教學(xué)與語文課堂教學(xué)教學(xué)模式。

（責(zé)編 黎雪娟）