劉明遠

傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)模式是以個體發(fā)展為主，園所搭建平臺為輔的形式進行的。為了協(xié)調(diào)和整合原有模式、改變傳統(tǒng)的發(fā)展觀念，減少教師在個體發(fā)展過程中的惰性，北京市通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心幼兒園提出了“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研團隊”的整體發(fā)展要求，按照“目標專業(yè)引領(lǐng)、理論高效支撐，黨政雙向合力、全員積極參與，健全教研機制、整合教育資源，以人為本、和諧發(fā)展”的團隊創(chuàng)建思路，深入開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研團隊工作，以轉(zhuǎn)變教師觀念為前提，努力提升教師的實踐能力，為幼兒的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

打造學(xué)習(xí)型教研團隊

構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研團隊共同愿景。我們從教師的專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展要求、學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式和近期目標定位等方面對教師的個人發(fā)展愿景進行了調(diào)查，對調(diào)查問卷進行整合，進行點對點反饋和討論以及個人發(fā)展要點確認，不斷深入挖掘教師個體的發(fā)展愿景，在嚴選過程中尊重個人發(fā)展愿景。再將個人發(fā)展愿景中的發(fā)展觀點與園所愿景相融合，最終在潛移默化中形成團隊的共同愿景，以高效優(yōu)質(zhì)保教創(chuàng)品牌園，以專業(yè)提升科研興園，共同引領(lǐng)專業(yè)化成長。

建立完善的學(xué)習(xí)型教研團隊制度。為了最大限度地激發(fā)教研團隊的能力，促進教學(xué)、研究、進修系列化，在邊研邊學(xué)的氛圍中形成充滿生機和活力的學(xué)習(xí)型團隊，我們創(chuàng)建多項教研制度，如教研活動指導(dǎo)、特色帶教制度、集體備課制度、師徒幫學(xué)制度等，同時不斷完善一些新的教研制度。教研組長負責(zé)制：保教主任任學(xué)習(xí)型教研團隊組長，對幼兒園各層級教育教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展負責(zé)，是學(xué)習(xí)型教研團隊“學(xué)”與“習(xí)”的第一責(zé)任人和先行者。組員盡力制：教師作為團隊的一員，應(yīng)合理規(guī)劃和安排個人的“學(xué)”與“習(xí)”，努力做到“三個盡力”，即每次活動后盡力寫教學(xué)反思、每學(xué)期盡力參與一次公開活動（教育活動或區(qū)域活動）、每學(xué)期盡力上交一篇教育教學(xué)論文參加評選活動?；顒右?guī)范制：教研活動做到“三定”“四有”，“三定”即定時間、定地點、定內(nèi)容，“四有”即有計劃、有記錄、有小結(jié)、有考核。

著重打造學(xué)習(xí)型教師隊伍?？茖W(xué)制定發(fā)展計劃，確立團隊發(fā)展目標。全園每位教師要科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自己的專長和職業(yè)發(fā)展需求，確立自己的個人職業(yè)生涯規(guī)劃。從教師個人發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展愿景、發(fā)展措施等幾方面進行制定。分析教師的優(yōu)勢與不足，制定具體措施，促進教師專業(yè)成長。注重引領(lǐng)發(fā)展，快速提升教師業(yè)務(wù)水平。

開展不同層次的培訓(xùn)活動

為促進教師業(yè)務(wù)水平的提高，要根據(jù)本園教師的個人特點，進行系統(tǒng)培訓(xùn)，對新教師、經(jīng)驗教師、骨干教師開展不同層次的教育教學(xué)培訓(xùn)活動。

新教師的培養(yǎng)。新教師是園所的新生力量。對于新教師，我園采取兩種培訓(xùn)方式：一種是組織所有新教師集中培訓(xùn)，如專題講座、崗位練兵等;一種是以師徒結(jié)對的形式，一幫一，單獨培訓(xùn)，如區(qū)域活動的開展、教育活動的組織、家長工作等。通過以上兩種培訓(xùn)方式，既能讓新教師接受系統(tǒng)性培訓(xùn)共同成長，又能讓新教師個人能力得到充分發(fā)展，及早步入經(jīng)驗教師、骨干教師的隊伍，最終成長為業(yè)務(wù)扎實且具有鮮明教學(xué)特色的優(yōu)秀教師。

經(jīng)驗型教師的培養(yǎng)。經(jīng)驗型教師是我園的中堅力量，針對他們業(yè)務(wù)扎實但特色不鮮明的特點，我們以突破自我、完善教學(xué)風(fēng)格為最終的發(fā)展目標，采用“設(shè)崗培養(yǎng)、開發(fā)潛能”的激勵措施，讓經(jīng)驗型教師積極擔(dān)任班長、教研組長等職務(wù)。以層級培養(yǎng)機制，促進經(jīng)驗型教師的成長，鼓勵他們勇于創(chuàng)新，改進教學(xué)方式，提高工作能力。

骨干教師的培養(yǎng)。骨干教師的特點是教學(xué)能力雄厚，具有自己的教學(xué)風(fēng)格，能靈活地解決教學(xué)中的問題。對于骨干教師的培養(yǎng)，我們在立足教師整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，按照“重點擇優(yōu)選拔，分層梯次培養(yǎng)，優(yōu)化合理布局，面向美好愿景”的原則，采取“樹典型、搭臺子、鋪路子、壓擔(dān)子”的方法，積極發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，帶動整體師資實力的提高。

在活動中提高教師教研能力

在連環(huán)跟進式專題教研中，切實幫助教師提升教育行為。為解決教師從理念到行為的落實，我們做了“教師的觀察、傾聽、追問”“區(qū)域材料與幼兒行為的分析”等專題研究，活動中我們給教師提供學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)他們學(xué)會“看”“思”“做”，幫助教師提升自身的教育行為。

廣泛開展聽課、評課活動，提高教師駕馭教育活動的能力。組員之間互相聽課、跨年齡班聽課，加強了教師之間的互助與合作，增進教師之間的交流，提高教師駕馭教育活動的能力。

加強專家的引領(lǐng)作用，幫助教師及時更新教育觀念，通過把專家請進來、教師走出去等多種形式的活動，讓教師與專家對話，鼓勵教師大膽提出自己在教學(xué)中的困惑，從而加強對教育理論的理解、開拓教學(xué)思路，在與專家對話中提高教師的實踐反思能力。

保障教師教研的權(quán)利

同伴互助型教研組織形式。實踐表明：教師專業(yè)發(fā)展過程中需要教師相互之間有益的合作，從而促進團隊的效能提升。教師可以拓寬教研思路，自由聯(lián)合，尋求志趣相投的教研對象，建立同伴互助的教師專業(yè)成長共同體，更有利于教師進行暢想、自由交流，從而使參與教研活動的教師獲得專業(yè)成長的成就感和滿足感。

給予教師教研的選擇權(quán)、知情權(quán)和話語權(quán)。以往的“填鴨式”教研已經(jīng)被“套餐”“自助餐”等多種形式所取代，新形式教研可以滿足一線教師的專業(yè)成長需求，多種教研意愿和教研形式，讓教師成了教研的主體。為激發(fā)教研動力，促進專業(yè)發(fā)展，教研組織者應(yīng)提前將教研的“信息”傳達給參與的教師，提前做好思想準備，使之心中有數(shù)。要在寬松、民主的研討氛圍中，鼓勵教師平等交流，協(xié)商對話，碰撞思想。教研中鼓勵教師大膽質(zhì)疑、獨立表達，使教研活動更具生機和活力。

創(chuàng)造常態(tài)化和生態(tài)化的新型教研管理制度。參與教研應(yīng)成為每位教師的權(quán)利，因此教研制度要有力地保障教研活動的常態(tài)化和生態(tài)化。二者的實現(xiàn)都需要幼兒園有相應(yīng)的制度和機制來保障。

“寶劍鋒從磨礪出”，我們將繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)型教研團隊的指導(dǎo)思想，通過共建學(xué)習(xí)平臺，向教研活動要質(zhì)量，使學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)化發(fā)展的源泉和推動幼兒園發(fā)展的動力。

（作者單位：北京市通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟