王興華

學前兒童的學習既發(fā)生在正式教育情境中，也發(fā)生在非正式教育情境（如場館）中。場館具有豐富的教育資源，其教育功能逐漸超越收藏、研究等傳統(tǒng)場館職能，受到政府和公眾的認可。2015年頒布的《博物館條例》，明確提出場館的教育功能占首要地位，并鼓勵場館與學校等教育機構(gòu)合作。2020年9月，《中華人民共和國學前教育法草案》（以下簡稱《草案》）公開征求意見。《草案》明確了學前教育的性質(zhì)是重要的社會公益事業(yè)，強調(diào)“全社會應當為適齡兒童接受學前教育、健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境”，指出“公共博物館、圖書館、美術(shù)館、科技館等公共文化服務機構(gòu)應當提供適合學前兒童身心發(fā)展的公益性教育服務，按照有關(guān)規(guī)定對學前兒童免費或者優(yōu)惠開放”。該條款一方面體現(xiàn)了學前教育途徑日趨多元化，強調(diào)將學前兒童的教育拓展到更廣泛的社會中;另一方面認可了場館的社會教育職能，鼓勵場館為學前兒童提供有針對性的教育項目。

目前，我國的兒童場館教育剛剛起步，兒童場館的數(shù)量非常有限，要更好地拓展場館的教育功能，還有一些亟待解決的關(guān)鍵問題。

建設適合兒童身心發(fā)展的內(nèi)容

內(nèi)容建設的質(zhì)量直接決定了場館創(chuàng)造的學習環(huán)境質(zhì)量以及參觀者的體驗質(zhì)量。目前，許多場館的主要受眾不是兒童，結(jié)合兒童年齡特點組織教育活動的場館數(shù)量非常有限。建設適合學前兒童身心發(fā)展的場館內(nèi)容主要有兩種途徑。

途徑之一是在傳統(tǒng)場館中為學前兒童提供有針對性的教育服務，如設置兒童展區(qū)、展項或提供兒童教育項目。成人參觀博物館主要是看展覽、聽講解，而兒童在場館中的學習是一種基于真實情境的、具有教育價值的非正式學習。適合兒童的展項或教育項目的設計需要具有高互動性和探索性，讓兒童有機會自由探索、觀察、操作、試驗，并以多種方式獲得更多的感官體驗。

途徑之二是建立兒童場館。作為一種新型的場館，兒童場館是專門為兒童創(chuàng)設的探索空間和學習環(huán)境。目前，我國兒童場館建設尚處于初級階段，數(shù)量有限，但實踐和研究領(lǐng)域都已經(jīng)對這一新生事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，也做了一些有價值的嘗試與探索?，F(xiàn)階段還需要進一步厘清兒童場館的功能定位、服務質(zhì)量、管理體制等諸多方面的問題，也需要專業(yè)力量的介入，通過共享實踐、共同反思的過程提升實踐者的專業(yè)能力，更好地挖掘場館教育資源，為學前兒童提供有針對性的教育服務。

與家庭、幼兒園形成合力

場館作為公共文化服務機構(gòu)，需要與家庭、幼兒園形成合力，以多元的形式為學前兒童提供教育資源。學前兒童是一類較為特殊的觀眾群體，需要在家長的陪同下進行參觀。家長對參觀博物館的理念與態(tài)度、家長在參觀過程中的參與程度對兒童的場館體驗有很大影響。按照家長在場館參觀過程中參與程度從低到高，可以區(qū)分出六種角色：不參與者（離場或在場但對游戲不關(guān)注，未與兒童進行言語或動作等形式的互動）、旁觀看護者（觀看兒童游戲，關(guān)注兒童生理需求）、攝影記錄者（觀看兒童游戲，為兒童的活動攝影）、共同游戲者（協(xié)助兒童的游戲，通過游戲進行自我表達）、游戲帶頭人（主導游戲）和教導者（示范性操作，發(fā)起非游戲性的互動）。家長需要根據(jù)兒童的興趣與狀態(tài)、展項的難度等靈活調(diào)整自己的角色，在剛接觸到展項時提供更多支持與指導，隨著時間推移，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐螒蛘叩慕巧钡阶詈笸耆嘶嘏杂^看護者的角色，為兒童提供動態(tài)的、“支架式”的指導。要更好地開展兒童場館教育實踐，場館需要通過媒體宣傳、設計親子游戲、提供家長支持策略等形式轉(zhuǎn)變家長的觀念，鼓勵、引導家長適度而有效地參與到兒童的場館參觀過程中來，充分利用場館展品支持兒童開展有意義的探索活動。

場館與幼兒園的合作能夠擴展原有的教育場域，豐富課程資源，融入新的教育方式，帶入新的教育主體。關(guān)于場館與幼兒園的合作主要有三種視角。視角一是把館園合作作為場館教育職能的拓展與外延。場館把學前兒童作為目標參觀者，并針對學前兒童的學習與發(fā)展需要設計、運營場館教育項目。視角二強調(diào)園所在合作中的主導作用，場館只是作為正式教育的補充資源。視角三強調(diào)場館和幼兒園的雙主體性。館園合作是在場館教育活動和機構(gòu)正式教育活動之間建立邊界實踐，雙方需要達成一致的教育目標，并基于該目標協(xié)調(diào)雙方的人員與活動方案，共同設計并執(zhí)行教育項目。目前我國場館與幼兒園的合作處于起步階段，關(guān)于館園合作的本質(zhì)、目標、載體、條件等的理論與實踐研究亟待完善。同時，原有的館園雙邊合作應拓展為場館、幼兒園、大學、政府的多邊合作，增強合作的專業(yè)度和有序性，增強保障合作的條件。

科學定位、精準服務、促進可持續(xù)發(fā)展

博物館、科技館、天文館、美術(shù)館、海洋館、動植物園等場館作為社會文化機構(gòu)，具有豐富的物質(zhì)資源、文化資源、人力資源，承擔著建設公共文化服務體系的重大責任。2008年，中宣部、財政部、原文化部、國家文物局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于全國博物館、紀念館免費開放的通知》，確立了我國博物館免費開放的基本原則和相關(guān)制度機制。博物館免費開放是為了擴大博物館公共服務的受眾范圍，最大程度彰顯博物館的公益性?！恫莅浮分赋龉膊┪镳^等公共文化服務機構(gòu)應當按照有關(guān)規(guī)定對學前兒童免費或者優(yōu)惠開放，旨在降低兒童和家庭對場館的使用門檻，促進公共文化資源分配均衡。

我國的博物館多屬于政府舉辦的事業(yè)單位。隨著博物館的公共性、公益性地位日益突出，媒介性越來越強，教育功能越來越重要，這種情況下，若要兒童和家庭從博物館運營中獲得實質(zhì)性的優(yōu)質(zhì)服務和收獲，關(guān)鍵在于展覽的品質(zhì)和教育服務項目的質(zhì)量。不同場館的受眾不同，來自各界的期望也不完全一樣。促進博物館行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，重點是要分析公眾文化訴求，科學定位，鼓勵不同場館特色化發(fā)展，關(guān)注內(nèi)容，提升服務質(zhì)量，精準提供兒童和家庭所需要的文化與教育服務。

總之，《草案》對場館教育職能的認可能夠在一定程度上提高社會的資源意識。進一步厘清并解決阻礙場館教育職能發(fā)揮的問題，能夠有效地拓展教育空間，充盈教育內(nèi)涵，助力學前教育。

【作者單位：北京師范大學學前教育研究所（系）】

責任編輯：歐陽秀娟