舒勇

摘?要：客觀來說，高中思想政治課程中有很多需要學生記憶的內容，簡單地對教學內容進行講解的教育模式對取得良好教學效果有著消極影響，會讓課堂氣氛更顯枯燥和壓抑。對于這一點廣大高中思想政治教師都有比較清晰的認識。為此，大家都在思考怎樣進行更加積極有效的教學，以提升教學質量。實際上，只要教師把握住課堂教學就是師生之間的互動這一本質，就能夠較好地解決上述問題。本文從做好課堂導入，鼓勵主動探究，推動小組討論和組織組間交流四個方面，對高中思想政治課程的互動式教學進行討論，供大家參考。

關鍵詞：高中思想政治;思想政治教學;互動式教學

隨著新課程標準的全面深入落實，高中思想政治課程已經成為教育界所關注的一個重點。因為該門課程決定著學生的思想政治素養(yǎng)，影響著他們是否能夠成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。而學習效率則是高中思想政治教學中亟待解決的問題。教師必須勇于擺脫傳統(tǒng)的教學模式，將自己定位為課堂教學的指導者和組織者，通過推動師生與生生之間理性的交流和討論來激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生積極思考，達到提升其思維能力，提高教育效果的目的。以下就對高中思想政治課程互動式教學的實施途徑展開分析。

一、做好課堂導入

在互動教學中，學生進入良好互動狀態(tài)與課堂氛圍有著很大的關系，而這種氛圍是否合適，是否對學生有吸引力，則取決于教師在課堂導入環(huán)節(jié)對學習氛圍的創(chuàng)設。如果能夠在新課開始之前向學生提供適當的指導，向學生介紹課程的相關知識要點，或提供閱讀材料指導學生提前了解學習內容與學習目標，那么學生就會在有一定認識基礎的情況下進入課堂學習，從而為互動式教學創(chuàng)造空間。另外，教師對課堂導入環(huán)節(jié)增加更多的趣味性，則效果會更加突出，能夠在教學伊始就促進學生思維的發(fā)散。

例如，在學習“原始社會的解體和階級社會的演進”之前，教師應該提前搜集與教學主題相關的知識內容并提供給學生，讓學生進行閱讀了解。這些內容可能是學生通過歷史學科所了解過的，但是他們還沒有從比較深入的思想政治的角度去進行分析和理解，對于學生來說是一種比較新鮮的體驗，他們的興趣會比較旺盛，能夠取得較好的自主學習效果。當教學開始時，教師先舉出一個現在看來比較荒誕，但在原始社會很可能出現的生活事例，引起學生對自主學習的回憶與思考，及大學生的表達愿望，為下一步的教學互動奠定基礎。

二、鼓勵主動探究

以往大量的教學實踐已經證明，所有學科知識的學習都必須符合學生的認知規(guī)律，都取決于學生的主動學習活動。也就是說，教師起到的作用是向學生提供知識，對學生的思維進行引導，更將知識轉化為自身認知的過程只能由學生自己完成。教師的強力灌輸，只能讓知識變成學生記憶的一部分而已，并不能真正上升到所謂的“認知”的程度。對于互動式教學來說也是如此。所以，在互動式教學中，教師固然也應該參與到互動之中，但應該以學生為主，鼓勵學生對知識的主動探究。

如上文所說的教師提前向學生提供補充學習資料供學生自主學習，其實就是在鼓勵學生自主探究，可以取得較好的教學效果，又如，學習“世界是普遍聯(lián)系的”，教師應為學生留下預習作業(yè)，讓學生對自己近段時間以來的生活學習經歷進行梳理，抓住自己印象深刻的關鍵點即可，不用事無巨細。課堂教學時，教師先以自己的經歷為對象，為學生進行示范分析，闡明這些經歷之間的必然聯(lián)系。然后指導學生去分析他們自己的經歷，讓他們了解到原來還有這樣一種新的思考問題的方式，學生自然更愿意與教師互動，主動提出各種疑問。

三、推動小組討論

以上提到的是最基本的課堂教學互動模式，在一般的教學過程中都會出現。而小組討論可以創(chuàng)造出更高的課堂互動教學效率，讓學生充分調動自己的思維能力，進行充分且深入的思考。因為小組討論是一個既競爭又合作的學習過程，正處于青春期的高中生普遍有較強的好勝心，他們希望能夠在彼此合作交流中體現出自己的特點與優(yōu)勢，這是教師可以有效利用的一大特點。教師需要注意的是對學生討論過程的引導，使得學生的討論不至于“跑題”或引發(fā)不必要的爭執(zhí)，保證所有學生都能在小組討論中有所收獲。

例如，“正確認識中華傳統(tǒng)文化”是教師組織小組討論的好機會?？梢哉f當代很多高中生對中華傳統(tǒng)文化的了解是比較膚淺的，有很多偏頗之處，有些學生的認識較為極端。比如有的人認為中華傳統(tǒng)文化都是優(yōu)秀的，全面優(yōu)于外國文化;有的人則在平時就接觸、了解和喜愛外來文化，覺得中華傳統(tǒng)文化“老土”，脫離時代發(fā)展。上述認識都存在不足，但二者之間的區(qū)別正說明學生之前的討論是有必要的。教師應該組織學生從自己的生活經歷與感受出發(fā)去討論這一主題，同時不斷對學生的想法進行引導和糾正，最終實現教學目標。

四、組織組間交流

組間交流的必要性體現在兩個方面。首先，因為認知能力和生活經歷等因素存在較大的差異，所以本班學生在思想政治方面的認識是有較大差別的。如果只是組織小組內部的討論，并不能讓學生接觸到足夠的不同觀點，不能充分打開其思路。其次，組間交流是以小組為單位，能夠促進小組內部達成共識，也就等于讓每個小組都必須對自己的討論結果進行梳理總結，得出一個大家都比較能夠接受的較為全面的討論結果，避免部分學生處于個人感情因素而固執(zhí)己見，影響大家在小組討論中的收獲。

例如，在學習“社會歷史的發(fā)展”時，教師可以先讓學生自由結組進行討論，告一段落后由每個小組的代表發(fā)言，教師加以總結提煉，最終形成兩個有一定區(qū)別的主要觀點。隨后，教師據此將全班同學分為兩個部分，然后這兩個部分的任意一個小組，可以自由挑選對方部分中某個小組進行組間討論，也可以是相互辯論。最后再將所有組間交流的結果整合起來。教師會發(fā)現，通過不同層面的交流，學生的認識更加全面而準確，全體學生都較好地達到了學習目標，極大地提高了教學效率。

總而言之，在很多高中思想政治教師苦惱于如何有效開展教學工作時，互動式教學是值得大家選擇的一條途徑。教師要做的是認清教學活動的互動本質，然后將互動性充分發(fā)揮出來，通過充分交流來幫助學生養(yǎng)成良好的探究習慣，發(fā)展學生的綜合素質，使得思想政治知識技能成為學生能力基礎的一部分。

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（四川省瀘州市古藺縣中學校）