吳林林 彭愛芬

光谷十五小結(jié)合學校藝境課堂，實施STEAM特色課程，開展項目式學習，構(gòu)建了“以學為中心”的全新教育生態(tài)。

一、打造STEAM特色學案，讓“導”有的放矢

STEAM是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學（Mathematics）首字母的簡寫，STEAM教育就是融合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科的綜合教育。十五小的STEAM課程是以某一學科為主導、多學科知識相融合、倡導“做中學、學中思、思中創(chuàng)”的實踐類課程。十五小從學情出發(fā)，以“通識教育——體驗教育——實踐教育”為核心，創(chuàng)設(shè)了以創(chuàng)客秀、人工智能、智能皮影為主要內(nèi)容的“科創(chuàng)課程”。課堂則面向真實情景，引導學生在體驗和感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中學習、探究。教師則根據(jù)不同的教學目標進行教學設(shè)計與研討，以逐級推進的方式，邊研究，邊實踐，邊改進，讓學生學會運用初步的人工智能技術(shù)解決實際問題，發(fā)展學生人工智能素養(yǎng)。

特色學案的設(shè)計分為藝構(gòu)初境、藝發(fā)疑境、藝設(shè)探境、藝伴融境、藝創(chuàng)生境五個部分：藝構(gòu)初境旨在引導學生在真實情境中體驗和感知;藝發(fā)疑境則根據(jù)真實情境探討真實問題;藝設(shè)探境要求學生運用信息技術(shù)、語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂等學科知識，動手實踐，解決問題;藝伴融境的表現(xiàn)形式是某一小組分享展演，其他小組認真聆聽并相互評價;藝創(chuàng)生境主要是教師引導學生根據(jù)課堂內(nèi)容談收獲，談改進，談生活中的應用。

二、制訂項目學習單，讓“學”篤行致遠

結(jié)合STEAM生態(tài)，學校充分考慮科創(chuàng)課程特點，設(shè)計項目式學習單。

創(chuàng)客秀課程以STEAM為依托，以趣味制作及科技競賽為主線，結(jié)合各年段學生的特點，設(shè)定進階內(nèi)容，旨在提高學生思維能力及實踐操作能力：低段課程通過結(jié)合身邊的事物，以“體驗”和“經(jīng)歷”為主線開展課內(nèi)制作活動，如土電話、咯咯杯等，激發(fā)學生對創(chuàng)客課程的興趣;中段課程在實踐操作的基礎(chǔ)上，逐步滲透合作意識、思維鍛煉，如搭高塔、NOC競賽等，讓學生對科技競賽項目有初步的認識和了解;高段課程以實戰(zhàn)演練為主線，通過參加各類科創(chuàng)競賽，拓寬學生視野，提升學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。？

開設(shè)科創(chuàng)課程的目的是讓每一名學生都能掌握基本的人工智能知識，直接感知人工智能，了解人工智能的應用。以小組合作、活動設(shè)計開展教學，通過模塊化編程、智能設(shè)備的設(shè)計和控制等內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生計算思維，提高運用人工智能相關(guān)技術(shù)分析和解決問題的能力、動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。經(jīng)過一學期的探究實踐，十五小已經(jīng)初步形成了較為完善的科創(chuàng)課程教學模式。

智能皮影課程以皮影劇為抓手，依托學校每年舉辦的皮影節(jié)，分三個階段實施教學。第一階段，讓學生自己創(chuàng)作劇本，然后根據(jù)劇本做出劇本中的皮影人物;第二階段，教師通過液壓皮影、機械臂皮影、編程類的機器人皮影三個項目課程，帶領(lǐng)學生從原理入手，動手制作不同表演方式的皮影人物;第三階段，結(jié)合前兩個階段的學習內(nèi)容，教師指導學生運用聲、光、電等元素，將劇本以一臺皮影劇的形式呈現(xiàn)出來，并展示分享。

三、完善STEAM課程，讓學習“真實發(fā)生”

良好的課堂秩序是STEAM高效課堂開展的基礎(chǔ)，是學生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，更是培養(yǎng)嚴謹科學探索精神的“卓越追求”。十五小聯(lián)系特色學案與項目式學習單，將課堂規(guī)范落實到每一個環(huán)節(jié)。

一是建立相對統(tǒng)一的實施路徑，使項目的開展更加科學有效。在摸索過程中，十五小不斷探討，不斷積累，初步建立了“STEAM+科創(chuàng)課程”的實施路徑：提出問題→調(diào)查準備→規(guī)劃方案→嘗試解決→測試修改→展示評價。

二是創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂氛圍。呆板、拘束的課堂環(huán)境不利于思維的培養(yǎng)，STEAM高效課堂要求通過開展游戲或適時激勵等方式讓課堂處于不斷探究、不斷學習的狀態(tài);要求教師在課堂組織上靈活變通，只要學生處在學習狀態(tài)中，允許學生在課堂上走動交流。

三是強化團隊合作。STEAM高效課堂以小組合作的形式共同完成任務，注重團隊內(nèi)的交流，每一個環(huán)節(jié)都給學生充分的時間、空間，并且根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，適時地進行組長和組員的角色交換，組員與組員之間的崗位交換，熟悉彼此的工作流程，深刻體驗團隊的合作。

四、重視課堂評價，打造“學生最喜歡的STEAM課堂”

STEAM高效課堂注重過程性評價，評價貫穿項目的整個過程。在項目起始時，以目標的完成度為導向;推進過程中，開展過程性互動評價;在成果展示階段，充分開展展示評價。

項目實施不急于求成，要落實每一個知識點。教師設(shè)計學生活動記錄手冊，讓學生記錄真實的探究過程， 并要求學生將活動中遇到的困難和相對應的解決措施、觀察到的數(shù)據(jù)現(xiàn)象記錄下來，培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的能力。尊重學生的有效失敗，在實施STEAM項目中，我們追求成功，但是也避免不了失敗，教師要從學生的失敗中挖掘“他們經(jīng)歷了什么”“他們?nèi)绾螌W習”和“在活動過程中的生成反思”等。從而實現(xiàn)“創(chuàng)造”與“探究”的平衡以及學習結(jié)果與學習過程的“雙發(fā)生”。

STEAM課程以學生為主體，十五小結(jié)合國家課程，實施“1+N”的課程結(jié)構(gòu)，基于項目式學習方式開展特色課程。

一是用好創(chuàng)客空間主陣地，打造創(chuàng)客秀系列課程。創(chuàng)客空間由電子積木室、木工坊、電子黏土室、3D打印室組成，配備了豐富有趣的創(chuàng)客教育套件、機器人套件以及激光切割機、3D打印機、電子積木等。在創(chuàng)客空間，學生可以研究機器人，如VEX機器人、鋼板機器人、Alpha機器人等，也可以完成自己的創(chuàng)意，如使用激光切割機、3D打印、電子積木、開源硬件等完成智能作品創(chuàng)作，還可以體驗無人機操控。因此，學生在創(chuàng)客空間可以拓寬視野，提升思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。？

二是結(jié)合學校皮影特色，打造智能皮影系列課程。學校吸取前期對傳統(tǒng)皮影課程開發(fā)的經(jīng)驗，結(jié)合當下創(chuàng)客及人工智能元素，進一步開發(fā)了適合小學階段學生學習的智能皮影課程，課程目標是吸引小學生主動了解、學習皮影文化，并能夠利用有限的創(chuàng)客及智能工具改造、演繹出具有十五小特色的智能皮影節(jié)目。

（作者單位：武漢市光谷第十五小學）

責任編輯? 吳鋒