馬明清

摘 要：教學是一種需要學習的職業(yè)，作為從業(yè)者的教師需要能在自己的從教生涯中不斷學習進步，提升自己的教學技巧與專業(yè)能力。為了實現(xiàn)自身的發(fā)展，教師需要能發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，而后從問題的優(yōu)化入手，達成自己教學能力的提升。相應地，教學反思作為教師發(fā)現(xiàn)教學問題的重要途徑，教師就需要能將教學反思重視起來。本文對促進中學教師專業(yè)發(fā)展的教學反思內(nèi)容進行了研究。

關(guān)鍵詞：中學教師;教學反思

教師作為教學的踐行者，其自身能否具有較強的教學能力，就直接關(guān)系到學生能力的有效發(fā)展。而為了達成新課標提出的教學優(yōu)化要求，教師需要能對自己的教學設(shè)計進行反思研究，找出其中存在的問題，進而實施相對應的教學調(diào)整。而反思作為一個較為主觀化的內(nèi)容，很多教師自身并沒有較強的反思能力，這使得其難以發(fā)現(xiàn)自身教學存在的問題，自然其教學能力也就難以得到有效的提升與發(fā)展，相對應地，學校需要能將教師反思的進行重視起來，推動“名師工作室”一類的教師培訓機制的構(gòu)建，實現(xiàn)教師反思能力的提升培養(yǎng)。

一、開辦專業(yè)講座，闡述反思作用

為了實現(xiàn)教師教學反思的有效進行，需要先能讓教師自身認識到開展反思的必要性。在當前，很多教師趨于保守，其所使用的教學方法和流程都是多年教學經(jīng)驗的重復，在此情況下，讓其進行教學反思，教師本身難以認識到教學反思的價值，所進行的教學反思也難以達成既定的目的。為此學校應協(xié)調(diào)資深教師開辦專業(yè)講座，重點為教師闡述教學反思的作用和必要性，使教師認識到一味使用經(jīng)驗教學，不進行教學變革所具有的局限性。這樣一來，通過講座的進行，教師就可以逐漸認識到反思的價值與作用，并嘗試著對自己的教學進行反思，學會聆聽學生的意見，進而實現(xiàn)自己教學設(shè)置的有效化調(diào)整。

例如，學校在實際的教學培訓中，就可以選擇合適的教師舉辦講座，聘請專家或者教師自身對反思進行詳細的論述，為教師解釋反思的重要性，使教師明確不僅學生要學會反思，作為教師更要勤反思，多總結(jié)，實現(xiàn)自身教學問題的有效明朗，進而達成教學效果的提升，實現(xiàn)教學的有效化發(fā)展。這樣一來，教師就可以認識到進行教學反思的必要性，并自主地去分析研究進行教學反思的有效方法。

二、構(gòu)建教研活動，推廣反思方法

在教師認識到教學反思的作用之后，接下來需要著手進行的是教師反思方法的培訓。在當前，有很多教師并沒有一個切實有效的教學反思方法，其所能進行的教學反思也只是將教學的過程回顧一遍，由于教學本身的主觀性，教師難以將教學中存在的問題進行有效總結(jié)。相應地就需要能讓教師學習如何去進行教學反思。教研會是實現(xiàn)教師教學能力提升和教學問題解決的重要途徑，讓教師學會反思的方法，并能開展有效的教學反思已經(jīng)成為了當前學校的一大任務，相應地，學校也就應該能協(xié)調(diào)開展教研活動，推廣實現(xiàn)反思的方法。在明確出反思的方法之后，為了使教師可以有效地運用，教研會的主辦者還要能協(xié)調(diào)教師進行討論研究，進而實現(xiàn)反思方法的歸納整理，找出自己實現(xiàn)有效反思的方式。

例如，在實際中，課題組就在學校的協(xié)調(diào)下，開展了教研活動，在其中重點針對反思方法的推廣進行了研究。通過這一教研活動的進行，與會教師基本對反思的有效方法有了一個清晰的認知，確立了自省、互評與傾聽三味一體的反思體系。其中自省是指教師在教學完成后對自己的教學設(shè)置進行反思，通過對教學全過程的回顧，教師可以將教學中不完善的地方挑出來，而后再把這些內(nèi)容加以研究設(shè)計，作出調(diào)整;互評是指教師相互之間進行聽課評價的方式，這一方式的優(yōu)點在于可以有效地改變反思的主觀性帶來的反思不到位情況，通過同仁的聽課與評價定位自己教學中存在的問題，進而進行反思;傾聽則是教師通過對學生的問詢所獲得的反思機會。學生作為課堂的直接參與者，其能體會到教師所構(gòu)建的各個教學設(shè)置，若教師能有效地傾聽學生的意見，就可以找出自己教學中存在的一些不足之處，并進行調(diào)整。若教師可以將這三點有效地利用起來，教師的反思就可以取得預期的效果。

三、分層提出要求，促進教師發(fā)展

教師的教力發(fā)展跟教師的教學經(jīng)驗與教學風格也存在一定的關(guān)聯(lián)性影響，相應地，在給教師設(shè)計教學發(fā)展要求時，需要能考慮實際情況作出一些細微的調(diào)整，以此契合教師自身的教力發(fā)展水平。若學校制定的教學能力目標過高，就會影響很多教師的教學積極性，那些自身教學能力發(fā)展較好的教師也就失去了前行的動力。相對應地，學校在制定教師發(fā)展要求時就要能立足于教師當前的教學能力現(xiàn)狀作出評估，從授課、作業(yè)、活動組織、反思、優(yōu)化等多個方面制定指標，作出教學評價，制定相應的標準。這樣一來，在一段時間之后，學校就可以根據(jù)教師的進步情況，分析出教師的發(fā)展程度，進而作出相應的嘉獎。

例如，對于化學學科而言，學校就可以從化學學科的特點出發(fā)，設(shè)置授課、作業(yè)、活動組織、反思、優(yōu)化等多方面指標。給教師提出的要求也要能結(jié)合教師自身的教力發(fā)展情況。為了實現(xiàn)要求的實際界定，學校需要能組建聽課小組，對化學教師的教學進行聽課，記錄其能力發(fā)展情況，并作出后續(xù)要求。這樣一來，當教師有了明確的努力目標，其在后續(xù)的教學中也就可以實現(xiàn)其能力的有效提升。

四、跟進設(shè)置聽課，分析反思效果

反思是一個具有一定延后性的行為，為了界定教師是否進行了有效的反思，需要能對教師反思前后的聽課效果進行分析對比，以確定教師教學中存在問題的優(yōu)化調(diào)整程度。若只是在聽取教師的公開課之后做出了評價而不進行后續(xù)聽課跟進的話，教師的反思效果就難以明確，教師自身的問題解決情況也難以明朗。相應地，為了作出調(diào)整，學校在設(shè)置公開課聽課時需要能在第一次聽課完成后，設(shè)置延期一至二周的第二次聽課，以此來確認教師的反思有效性。

綜上所述，教學反思的進行有利于學生能力的提升發(fā)展，為了實現(xiàn)教學反思的有效進行，學校需要能協(xié)調(diào)開展培訓講座，幫助教師樹立教學反思的意識，尋找實現(xiàn)教學反思的有效方法。除此之外，在教師教力的具體發(fā)展上，學校還要能結(jié)合實際情況進行研究，設(shè)置分層要求，構(gòu)建跟進聽課，實現(xiàn)教師教力的提升。

參考文獻：

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[2]邢艷榮.教學反思有利于促進教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學刊，2015（10）：104.

★ 項目基金：本文系青海省“十三五”教育科學規(guī)劃2019年度課題“促進中學教師專業(yè)發(fā)展的教學反思研究”（課題編號：19QJG38）階段性研究成果

（青海省海東市民和縣第一中學）