仲雙

“課程思維本來(lái)就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的問題”。學(xué)者崔允漷教授在《“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義》一文中這樣指出。這句話告訴我們，在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。

教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)是三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)不再是孤立于教學(xué)之外存在的，而是持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)全過(guò)程之中，從目標(biāo)的評(píng)估設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，最后到結(jié)束性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是和教師的“教”學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系在一起的，它們相互作用，相互制約。

那么，什么是教學(xué)評(píng)一體化理念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

“教學(xué)評(píng)一體化”課堂主張以學(xué)習(xí)產(chǎn)品（成果、結(jié)論）為固著點(diǎn)，組織遞進(jìn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)產(chǎn)品作為課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。即教學(xué)評(píng)一體化理念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成就標(biāo)準(zhǔn)。

怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)呢？

下面以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，與傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行比對(duì)說(shuō)明。傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)一般是這樣的：

（1）抓住文章關(guān)鍵詞句，感受五壯士的英雄氣概。

（2）小組合作總結(jié)本課寫人記事的方法。

（3）運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法寫一段話。

這種目標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)品模糊，如感受五壯士的英雄氣概，怎樣做是感受到了這種英雄氣概呢？再如第三個(gè)目標(biāo)，所學(xué)到的寫作方法是什么？寫一段怎樣的話？要根據(jù)什么來(lái)寫呢？這樣無(wú)法為學(xué)習(xí)結(jié)果定位的目標(biāo)，難以根據(jù)過(guò)程性成果和終結(jié)性成果來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，很難引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。

修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）畫出描寫五壯士語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，結(jié)合文章，有理有據(jù)地分析“他們是戰(zhàn)士還是到壯士”（至少說(shuō)出三點(diǎn)）;（2）在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出本課運(yùn)用的寫作方法。模仿本課的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫方法，選擇你所知道的英雄人物，如楊靖宇、董存瑞……創(chuàng)作性地改寫一段話（文句通順，字?jǐn)?shù)不低于100字）。

我們來(lái)看修改后的第一個(gè)目標(biāo)，由“抓住關(guān)鍵詞句”，修改為“畫出描寫語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子”，指向更加明確，體現(xiàn)了目標(biāo)的可操作性。需要學(xué)生做什么呢？學(xué)生要討論、探究，結(jié)合文章，對(duì)自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)地進(jìn)行分析、辯論、梳理、證明，那么這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)就已經(jīng)屬于布魯姆目標(biāo)分類中的分析、綜合目標(biāo)范疇，能有效提升學(xué)生的高階思維能力。

從以上案例不難看出，與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)比較，教學(xué)評(píng)一體化理念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生產(chǎn)出思維成果，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可操作、可測(cè)評(píng)性，突出成果性，這正是教學(xué)評(píng)一體化下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)三大原則。

那么，怎樣進(jìn)行目標(biāo)評(píng)估的設(shè)計(jì)呢？

教學(xué)評(píng)一體化下的目標(biāo)評(píng)估設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生明確要到哪里去，利于學(xué)生自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同種類，我們可以采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。如記憶類的目標(biāo)，可以設(shè)置客觀性的測(cè)試題目，比如填空、匹配、標(biāo)識(shí)、多項(xiàng)選擇等，便于學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、概念進(jìn)行回憶和再認(rèn)。

理解類的目標(biāo)，可以設(shè)置驗(yàn)證活動(dòng)，比如做論文、參與測(cè)驗(yàn)、課堂討論、做概念圖，學(xué)生對(duì)閱讀材料等進(jìn)行總結(jié);對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上事件進(jìn)行對(duì)比和比較等。

可以這樣設(shè)計(jì)：布置書寫任務(wù)，利用板演或多媒體投影，呈現(xiàn)學(xué)生書寫過(guò)程和作品，組織生生互評(píng)并點(diǎn)評(píng)反饋。

再以《狼牙山五壯士》為例，依據(jù)目標(biāo)分類與評(píng)價(jià)方法，目標(biāo)評(píng)估可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）同桌之間互相檢查“畫出描寫五壯士語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子”任務(wù)完成情況，教師抽查;（2）圍繞話題“是戰(zhàn)士還是壯士”，先小組對(duì)話，然后組織全班討論，根據(jù)組內(nèi)和組際對(duì)話評(píng)估反饋;（3）口頭匯報(bào)“本課運(yùn)用的寫作方法”;根據(jù)學(xué)生的改寫成果進(jìn)行評(píng)估和學(xué)習(xí)性指導(dǎo)。

綜上所述，教學(xué)評(píng)一體化理念下的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估設(shè)計(jì)體現(xiàn)出逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，是一種以終為始的設(shè)計(jì)，是從學(xué)習(xí)結(jié)束開始的逆向思考，即首先確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果，然后確定如何證明達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)及目標(biāo)評(píng)估，再去安排各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一體化。