龍桂

一、策略形成的背景

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性一直困擾著小學(xué)英語(yǔ)教師。高年級(jí)的教材內(nèi)容基本以語(yǔ)篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在理解與復(fù)述上都存在一定的困難，只等老師逐句逐句的講解。課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率較低。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的方式，可以有效提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。

二、思維導(dǎo)圖的概念

形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就是從一個(gè)單詞或句子出發(fā)，根據(jù)某種聯(lián)系，將其與其他詞句聯(lián)系在一起，組成一個(gè)圖形網(wǎng)絡(luò)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例

六年級(jí)下冊(cè)第三單元《Where did you go？》一課圍繞Amy的寒假活動(dòng)展示話題。要求學(xué)生掌握運(yùn)用句型“Where did you go？How did you go there？ What did you do？ Who did you go with？”談?wù)摷倨诨顒?dòng)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞人物、地點(diǎn)、出行方式、活動(dòng)等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。

以這一課為例，我的教學(xué)過程如下：

1.通過出示微信朋友圈寒假旅行視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解我的寒假生活，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課重點(diǎn)句型：“When did you take a trip？ Where did you go over the winter holiday？ Who did you with？ How did you go there？ What did you do？”

2.通過學(xué)生初讀引出相關(guān)話題，Amy`s winter holiday便構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題。教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，從課文中找到如下圖問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。學(xué)生充分理解短文的基礎(chǔ)之上，逐一完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試復(fù)述課文的主要內(nèi)容，為后面的語(yǔ)言輸出做好鋪墊。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使得課文重點(diǎn)更加突出，有助于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以對(duì)圖中的知識(shí)框架，重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，避免了學(xué)生將精力浪費(fèi)在非重點(diǎn)內(nèi)容上。同時(shí)，有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過單詞、句子與句子之間的聯(lián)系進(jìn)行識(shí)記，有助于學(xué)生的記憶效率。

3.通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱暮偕睢W(xué)生可以選擇會(huì)話模式或文本敘述模式來分享自己的朋友圈，讓學(xué)生在小組里談?wù)摶蚍窒碜约汉倮镒龅氖虑椋缓笤谌鄡?nèi)分享、展示、評(píng)價(jià)。

教師提供如下的語(yǔ)言支架：1：對(duì)話模式;2：敘述模式。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用給學(xué)生提供了一個(gè)新的信息加工方式，可以幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合分析，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在這一節(jié)課里，師生圍繞閱讀情境開展交流活動(dòng)，學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地利用思維導(dǎo)圖對(duì)Who，Where，What，How 展開了積極的閱讀思維活動(dòng)。由Who構(gòu)建出friend，family，classmates的語(yǔ)用模塊;由Where 引出假期學(xué)生喜歡去的地方;由What聯(lián)想到學(xué)生能做的活動(dòng);由How引發(fā)出學(xué)生出行的方式及參與活動(dòng)的真實(shí)情感。學(xué)生在閱讀情境中從主體出發(fā)，共同分享閱讀情境中語(yǔ)言信息的獲得，逐步提高學(xué)生思維多元運(yùn)用的能力和口語(yǔ)綜合交際能力。

四、啟示與思考

從課堂實(shí)踐效果來看，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么思維導(dǎo)圖到底該怎樣用呢？在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，可以先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章;然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解;閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。而對(duì)于語(yǔ)篇簡(jiǎn)短層次清晰的文章，可以讓學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，教師只需引導(dǎo)點(diǎn)撥即可。

五、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，也受到了學(xué)生和教師的歡迎。這種新型的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富具有內(nèi)涵，學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉。

（湖北省宜昌市夷陵區(qū)龍鎮(zhèn)小學(xué)）