趙青

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)工具，應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更好地收集寫作素材，掌握寫作方法，提升寫作技能。目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中還沒(méi)有得到有效的應(yīng)用，本文在分析小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的策略，以期能夠提升高段學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作水平。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文 高段習(xí)作 思維導(dǎo)圖

寫作是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，它需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，清晰的思路，并能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言完成敘事或說(shuō)明。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維的過(guò)程，是鍛煉學(xué)生思維能力的一種工具。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生了解寫作的核心，也能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建清晰的思路，對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高學(xué)生的作文質(zhì)量有重要的幫助。

一、小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)生寫作跑題現(xiàn)象頻發(fā)

審題不準(zhǔn)，偏離題意是小學(xué)生寫作最常出現(xiàn)的問(wèn)題之一，偏題的作文即使再立意高遠(yuǎn)，語(yǔ)言流暢豐富，也是徒勞。因此，要想寫好作文，審題是關(guān)鍵也是前提。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在粗心馬虎的毛病下或是自身理解能力的不足中，對(duì)于一些材料作文，半命題作文的審題常常出現(xiàn)偏差，使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)抓不住題眼，在這種情況下，就算學(xué)生寫的再好分?jǐn)?shù)也不會(huì)高。

2.小學(xué)生寫作的思維結(jié)構(gòu)混亂

小學(xué)高年級(jí)作文通常要求寫600字，一些小學(xué)生為了達(dá)到寫作的字?jǐn)?shù)要求，有在作文后半段湊字?jǐn)?shù)的嫌疑，使得文章整體的結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性。還有一些學(xué)生不假思索，看到作文題目就下筆，沒(méi)有系統(tǒng)性的構(gòu)思，這也顯得作文更像是文字的堆積。

3.學(xué)生表示無(wú)話可寫

在日常的寫作訓(xùn)練中，一些學(xué)生看到作文題目，常常是手拄著腦袋，半天寫不出一個(gè)字。這種問(wèn)題出在學(xué)生平時(shí)積累的素材較少，看到一個(gè)相應(yīng)的題目，無(wú)法想出與之匹配的素材，所以在寫作時(shí)會(huì)大腦空白，無(wú)從下筆。

二、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖收集寫作素材

小學(xué)高段的命題作文、半命題作文、材料作文相比于低段、中段難度有了很大的提升，這需要學(xué)生具備更好的分析和理解能力。素材的選擇是保證作文質(zhì)量的關(guān)鍵，在作文教學(xué)中，教師可以靈活地利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生收集需要的素材。

以命題作文《珍貴的禮物》為例，在看到這個(gè)題目時(shí)，教師首先要讓學(xué)生自主思索文章的中心思想，并將自己搜索的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，然后以思維導(dǎo)圖的方式整理收集的資料。如：某同學(xué)想要表達(dá)這件禮物對(duì)自己意志品質(zhì)的影響，禮物的選擇是一本教育意義的圖書。這時(shí)，學(xué)生需要以一本教育圖書為思維導(dǎo)圖的核心，向外散發(fā)禮物的由來(lái)，禮物珍貴的原因，禮物對(duì)自己的影響等，由此梳理文章結(jié)構(gòu)，為寫出優(yōu)秀的作文奠定基礎(chǔ)。這樣做，為學(xué)生今后的作文素材收集提供了范本，對(duì)于學(xué)生更好地思考作文題目，進(jìn)行作文分析，寫出高質(zhì)量的作文有重要的幫助。

2.利用思維導(dǎo)圖傳授教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是一種能夠表達(dá)豐富信息的方式，它清晰的結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更好地梳理寫作方法，使學(xué)生在寫作時(shí)有規(guī)律可循。小學(xué)高段作文以記敘文為主，關(guān)于如何寫好記敘文，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示記敘文的行文技巧，幫助學(xué)生在寫作時(shí)有清晰的思路。

首先，以記敘文為核心向外散發(fā)要素、表現(xiàn)手法、順序、分類、線索、表達(dá)方式等關(guān)鍵詞。在要素下，分為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件;在表現(xiàn)手法下分為象征、對(duì)比、襯托等手法;在順序中又分為順序、倒敘、插敘等;在分類中有敘事、寫人、寫景幾種;在表達(dá)方式上分為記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明五種;在這些內(nèi)容后還有更加細(xì)致的分類......向?qū)W生展示此思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理記敘文寫作的行文技巧，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的寫作思考，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量有重要意義。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作總結(jié)

在學(xué)生完成習(xí)作后，教師需要通過(guò)點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高寫作技能。傳統(tǒng)的寫作總結(jié)方式以教師的口頭語(yǔ)言為主，學(xué)生往往是左耳朵進(jìn)右耳朵出，效果并不理想。如果應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作總結(jié)，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，也能保證點(diǎn)評(píng)的思路清晰、詳略得當(dāng)。

例如：在進(jìn)行寫作總結(jié)時(shí)，教師以學(xué)生公認(rèn)的優(yōu)秀作文為例，將這篇作文中亮點(diǎn)的內(nèi)容提煉并填充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。然后再利用思維導(dǎo)圖分支，展示該作文所運(yùn)用的修辭方法、寫作順序、表現(xiàn)手法、經(jīng)典語(yǔ)句等。教師一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊為學(xué)生進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，能夠有效地幫助學(xué)生理解和把握作文的整體內(nèi)容，學(xué)習(xí)作文的寫作方法和技巧。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，優(yōu)化作文教學(xué)成果對(duì)于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平有重要的幫助。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)是一種創(chuàng)新形式，其能夠有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能，指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧和方法，并幫助學(xué)生收集寫作素材。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要充分利用思維導(dǎo)圖的習(xí)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其作為一種先進(jìn)的習(xí)作教學(xué)工具，促進(jìn)作文教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹輝. 如何巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（12）：63.

[2]余宗寶. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J]. 新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2017（11）：9.

（貴州省遵義市長(zhǎng)征小學(xué)）