胡曉煒

[摘 要] “生化分析”以生物化學檢驗技術學為主線，涵蓋生物、化學、醫(yī)學、材料等多個學科，是一門交叉性綜合課程。該文介紹了“生化分析”課程學習評價多元化體系的改革思路與實施方案：從課程評價目標、主體及項目三方面著手，在傳統(tǒng)教學考核的基礎上著重引入課堂研討、自主設計實驗兩個評價項目，實現(xiàn)對學生課程基礎知識和綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩方面的全方位過程性多元化評價，以增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關鍵詞] 生化分析;學習評價;多元化評價系統(tǒng)

“生化分析”是面向應用化學專業(yè)及相關專業(yè)學生開設的一門專業(yè)選修課。課程以生物化學檢驗技術學為主線，涵蓋生物、醫(yī)學、化學及材料等多個學科，是一門交叉性綜合課程。課程主要介紹采用化學、醫(yī)學技術、方法和儀器，對生物標本進行定性定量檢查，使學生掌握檢驗原理、方法學評價、質量控制、參考值及臨床意義等相關內容;同時課程還將結合相關文獻資料介紹國內外有關生化分析的先進理論和科研成果。通過本課程的學習，學生既能掌握生化分析相關基礎知識，又能提高結合相關知識點解決實際問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使其逐步具備科技人員應用的素質。

“十四五”期間，新時代新技術將助力醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)全面突破與發(fā)展，并與生命科學、生物技術、信息技術等一系列科學技術實現(xiàn)相互融合，這進一步提出了大學生必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的要求。課程考核是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實施素質教育的重要環(huán)節(jié)，是教師備課和教學的“定位系統(tǒng)”，直接作用于課堂教學效果，也影響著學生培養(yǎng)的方向。課程考核更是學生學習的指揮棒，對培養(yǎng)學生綜合素質和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力有著重要影響。

科學合理客觀的考核評價體系能夠更好地實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才的目標，滿足社會發(fā)展需求。“生化分析”課程具有交叉性、涉及知識面廣的特點。傳統(tǒng)的“一刀切”式教學評價偏重基礎知識的掌握，忽略了學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合能力，與“十四五”新時代對高等教育的要求不再適應。同時，在前期教學過程中發(fā)現(xiàn)學生普遍存在對于單一知識點和實驗技能的掌握程度較好，但在如何利用多個知識點解決綜合問題和相關實驗設計問題上存在較大差距。因此，以切實加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的，改革傳統(tǒng)教學評價模式，對學生學習過程進行綜合全方位靈活的考核顯得尤其重要。本文保留傳統(tǒng)教學評價體系中關于基礎知識的考核，同時增加過程性、多樣化的評價項目，既考核學生基礎知識和基本理論掌握情況，更考核學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力;既考核學生應掌握的專業(yè)知識，還考核學生應掌握的專業(yè)技能，建立“三段式”教學模式，實現(xiàn)過程與結果并重的多元化評價的體系。

一、教學評價改革思路

面向應用化學及相關專業(yè)本科生開設的“生化分析”更加注重化學分析方法在生命科學、醫(yī)學檢驗、食品分析等領域的應用。本課程包含理論課程與實驗課程兩部分，理論與實驗相結合的形式，也給多元化改革提供了更多樣化的實踐基礎。本文本著“優(yōu)化課內，強化課外，教師引導，學生自學”的原則，構建課前自主學習、課堂研討、課后拓展和創(chuàng)新的“三段式”教學模式。并在這一模式中，從多樣化評價目標、評價項目和多元化評價主體三大方面對學生學習評價形式實現(xiàn)改革，其中改革重點是評價項目多樣化考核。建立一套符合課程要求的理論與實驗、科學與創(chuàng)新相結合特點的學生學習評價體系。

首先，學生學習評價目標多樣化。改變傳統(tǒng)的基礎課程以學期期末考試試卷及平時作業(yè)為主的評價方式。建立多元化評價體系，既要考核學生基礎知識和基本理論掌握情況，更要考核學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力;既要考核學生應掌握的專業(yè)知識，還要考核學生應掌握的專業(yè)技能。

其次，學生學習評價主體多元化。采取客觀評價與自我評價相結合的計分方式，讓學生參與評價過程，形成教師、學生自我評價相結合的多元化評價主體，使評價更客觀、更全面。具體體現(xiàn)在：教師對學生的學習方法、學習能力、學習過程、學習結果做一個系統(tǒng)的、全面的評價，而學生參與進行自評，促進學生反思，提高學生對評價結果的認可程度。

最后，學生學習評價項目多樣化。積極推行“N+1+1”綜合考試改革。評價項目除包括常規(guī)的考核學生對基礎知識（生化分析基本概念和基本理論度）掌握程度的期末考試筆試成績、平時作業(yè)以及出勤情況外，從課前自主學習、課堂研討、課后拓展和創(chuàng)新三部分著手，同時注重學習過程中的過程性評價，實現(xiàn)二者結合，使評價項目多樣化，評價方式更加科學合理化。改善評價項目定量多、定性少的現(xiàn)狀，提高學生學習評價全面性和綜合性。加強設計性實驗課程考核。在課程實驗考核中實行以基礎理論、實驗技能和日常實驗考核相結合的評估模式，增加課堂研討和自主設計性實驗，采取客觀評價與自我評價相結合的計分方式，綜合考核學生的實際工作能力。

二、多元化學習評價體系實施方案

根據(jù)“生化分析”課程特點及學生培養(yǎng)目標，本文將從評價目標、評價主體、評價項目三方面進行探索。

課程評價目標包括對學生基礎知識和基本理論掌握情況的定量評價和對學生應用所學生化專業(yè)知識分析和解決問題能力定性評價兩大目標。采取客觀評價與自我評價相結合的計分方式，讓學生參與評價過程，形成課程教學團隊對學生、學生間、學生自我評價相結合的多元化評價主體，使評價更客觀、更全面。具體體現(xiàn)在：教師對學生的學習方法、學習能力、學習過程、學習結果做一個系統(tǒng)的、全面的評價，而學生參與進行自評，促進學生反思，提高學生對評價結果的認可程度。

積極推行“N+1+1”綜合考試改革，本文結合課程特點，從課前自主學習、課堂研討、課后拓展和創(chuàng)新三部分著手，設計學生學習評價項目，除常規(guī)的出勤情況、課堂紀律、課堂提問、課堂筆記、課后作業(yè)、實驗預習報告、實驗課示范操作、實驗報告、期末考試等評價項目外，增設課堂研討、設計性實驗、課程論文等三項評價項目。

以課堂研討的形式拓寬學生視野和思路，鍛煉學生利用多個知識點解決生化綜合問題的能力。根據(jù)課程內容針對相關知識點進行三次課堂研討。

具體操作方法如下：本部分實行授課教師提供研討題目，學生分組課前自主學習，課上通過PPT展示學習結果并研討的形式進行。將本班學生分為3—5人/組，獲得研討題目后，進行課前自主學習，形成PPT分組進行課上演講，授課教師引導課堂研討，具體評價內容如圖3所示。

增加實驗設計考核。學生以生化分析理論知識為依據(jù)設計并完成實驗操作，成績評定主要由實驗設計合理性、實驗結果準確性及實驗過程操作規(guī)范程度作為依據(jù)，主講教師、學生互評的形式給分。

具體操作方法如下：本部分實行學生自行提出實驗設計題目，由教師審核，實驗前自主學習制定實驗方案的形式進行。常規(guī)實驗過程中學生分為2人/組，10組為一批，輪轉操作;進行設計實驗室，由前一輪轉組同學以組為單位提供自行擬定的實驗題目，并提供實驗可行性分析報告。上述設計實驗題目隨機安排給后一輪轉組同學;獲得實驗題目后，組內2名學生課前進行自主學習，提供實驗方案，并進行實驗操作進行驗證，圖4為相關具體評價內容。完成所選題目實驗后，我們要求每個小組以論文的形式上交實驗報告，具體格式包括：實驗題目、作者（即小組成員）、摘要、引言、相關實驗材料與實驗操作方法、實驗結果、數(shù)據(jù)處理與結果討論和論文涉及參考文獻。

三、多元化學習評價體系實施效果

“生化分析”教學過程中課堂研討與自主實驗的引入，使得學生從被動記憶知識點，向自主學習深入探索的形式變化，大大提高了學生參與生化分析實驗的興趣，也促使學生重視掌握相關實驗技能，提高了學生的創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)。2020—2021學年第1學期，我們在面向應用化學專業(yè)183名學生開設的“生化分析”課程中實施了上述改革：課堂研討既考查學生對知識點的理解和應用，又鍛煉學生綜合高階能力。完成三個研討題目過程中，學生運用知識點解決問題的能力明顯提高，在“我是誰？”研討過程中，部分小組采用PPT講解與短視頻結合的形式介紹了“歡宴者”“持續(xù)進食者”“情緒化進食者”新陳代謝過程中的差異并提出了相應的飲食方案。通過課堂表現(xiàn)記錄可以看出參與研討的各小組同學全部通過考核，不同班級的優(yōu)秀率均超過60%。同時，我們通過釘釘軟件對183名同學關于課堂研討部分進行了匿名問卷調查，結果顯示超過73%的同學認為課堂研討項目作為學習評價考核手段能夠新穎全面地考察學習情況且操作難度中等;但也有18%的同學認為課堂研討中資料搜索、PPT制作較難，需要花費精力?？紤]到這些情況，我們偏向鼓勵團隊合作完成研討。自主設計實驗作為考核手段更加有效地檢查學生是否能夠把理論知識和規(guī)范的實驗操作結合起來。通過最終的自主實驗考核結果來看，各小組均能完成設計題目和可行性報告的提交，并能完成自主設計實驗論文，整體優(yōu)秀率為57%。同樣的，我們通過釘釘軟件對183名同學關于自主實驗設計部分進行匿名問卷調查，結果顯示，61.2%的同學認為，自主設計實驗難度適中，可以通過題目設計與實驗進一步加深知識點與實驗技能的結合;37%的同學認為自主設計實驗出題與實驗設計作為兩項考核手段，難度增加需要更多精力完成，存在時間耗費較多的情況。上述兩項改革手段的實施情況和匿名調查結果基本與我們改革之初預期一致。同時調查過程中也暴露出一些其他問題，比如少部分學生希望自主設計實驗項目轉變?yōu)榻處煍M定設計題目學生自選的形式，這說明學生對開放性考核的接受能力不同，提醒我們在今后的教學改革過程中更加重視學生學情與個性差異，因材施教。以上多元化評價體系的實施情況和調查結果顯示：“生化分析”課程學生學習多元化評價體系改革初探已展現(xiàn)效果，值得繼續(xù)探索與推廣。

四、結語

本文從課程評價目標、主體及項目三方面著手，著重引入課堂研討、自主設計實驗兩個評價項目，實現(xiàn)對學生課程基礎知識和綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩方面的全方位過程性多元評價。加強學生對基礎知識的理解，提高學生掌握知識、活用知識的能力，切實有效地拓展學生的知識面，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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