劉亭婷 丁月華

（重慶師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，重慶 400000）

一、前言

藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育，旨在貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、高水平專業(yè)技能及良好綜合素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。該領(lǐng)域畢業(yè)生應(yīng)能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐、教育、管理與策劃等工作，并具備跨專業(yè)實(shí)踐及自主創(chuàng)業(yè)的能力。

隨著藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，藝術(shù)碩士的研究生招生規(guī)模與數(shù)量在不斷擴(kuò)大，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)和社會(huì)所需要的人才成為藝術(shù)碩士專業(yè)培養(yǎng)所面臨的問題。不同類型高校對于藝術(shù)碩士的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，通過對綜合類院校、師范類院校、專業(yè)藝術(shù)院校、科技類院校在藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案中的課程比較分析，探究各類高校對于藝術(shù)碩士課程設(shè)置中的異同，分析MFA培養(yǎng)方案中怎樣的課程設(shè)置模式能夠有效發(fā)揮作用。

二、不同類型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置的比較分析

（一）MFA培養(yǎng)中課程結(jié)構(gòu)比較

從結(jié)構(gòu)上講，國內(nèi)高校全日制藝術(shù)碩士、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置分為公共課、專業(yè)必修課（專業(yè)實(shí)踐課）和選修課三大類。公共課設(shè)置注重提高碩士研究生的總體素質(zhì)，拓展審美視野，增強(qiáng)理解設(shè)計(jì)以及運(yùn)營的能力；專業(yè)必修課設(shè)置注重提高碩士研究生專業(yè)技能水平和設(shè)計(jì)運(yùn)營管理能力，加深、拓寬研究生的專業(yè)知識(shí)，提高碩士研究生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理水平、綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)修養(yǎng)以及在設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)和風(fēng)格呈現(xiàn)方面的綜合能力；選修課分專業(yè)選修課和一般選修課，課程內(nèi)容范圍廣泛、形式多樣，給學(xué)生提供更多選擇，為其個(gè)性發(fā)展提供空間。

本文隨機(jī)選取了國內(nèi)綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)、科技類大學(xué)各4所，以及專業(yè)院校2所，根據(jù)他們在中國藝術(shù)碩士網(wǎng)公開發(fā)布的MFA培養(yǎng)方案，通過內(nèi)容分析比較課程的異同之處，從呈現(xiàn)出的結(jié)果分析。在選修課里，筆者將部分高校公共選修課納入總課程中，目的為比較高校在MFA培養(yǎng)中，對于MFA個(gè)性化培養(yǎng)的重視程度。同時(shí)為國內(nèi)培養(yǎng)MFA的課程設(shè)置提供幾條思路。高校在課程設(shè)置中，重點(diǎn)偏向?qū)I(yè)必修課的建設(shè)，課程設(shè)置的時(shí)長和種類也多于另外兩門。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)校的設(shè)計(jì)實(shí)踐課課程總學(xué)時(shí)是所有課程中時(shí)間最長的。相比之下，理論課程居其次，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式是課堂講授，主要是《中外設(shè)計(jì)史》《設(shè)計(jì)方法論》《設(shè)計(jì)學(xué)原理》等總論性的課程，按規(guī)定此類課程不能超過總課時(shí)數(shù)的40%。理論課程設(shè)置少于實(shí)踐課程是專業(yè)碩士的一個(gè)現(xiàn)象這一癥結(jié)，直接的因素正是藝術(shù)類研究生培養(yǎng)中，在課程設(shè)置中的不當(dāng)引起的。如何將理論知識(shí)融入專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，而不是將理論課程與實(shí)踐課程分開，也不是為了培養(yǎng)藝術(shù)碩士的專業(yè)性而大大減少理論課程。

華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士專業(yè)課程體系分五大塊：公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課。學(xué)位基礎(chǔ)課開了兩門，一門是“綜合人文科學(xué)素養(yǎng)系列講座”，另一門是《藝術(shù)原理》。華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院強(qiáng)調(diào)必修課、專業(yè)理論必修課和專業(yè)實(shí)踐必修課的設(shè)置，其中有藝術(shù)創(chuàng)作方法研究，是圍繞著創(chuàng)作方法的理論，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的重要性。另外是前沿講座，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科發(fā)展到當(dāng)下以后都在發(fā)生變化，所以前沿講座非常重要。

那么如何完善課程系統(tǒng)？華東師范大學(xué)顧平教授認(rèn)為，首先要定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是構(gòu)成課程系統(tǒng)的一個(gè)重要的理念，在這樣的理念下，才能把專業(yè)素養(yǎng)落實(shí)在具體的課程設(shè)置中。培養(yǎng)什么樣的人和課程怎么設(shè)置，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。哪些科目應(yīng)該置入專業(yè)素養(yǎng)，如何置入，這是非常重要的。如何考核與評(píng)估，這是反過來看課程設(shè)置是否強(qiáng)調(diào)了專業(yè)素養(yǎng)。

（二）MFA培養(yǎng)中課程內(nèi)容比較

從內(nèi)容上比較，幾所高校開設(shè)的重點(diǎn)課程大同小異，專業(yè)實(shí)踐課根據(jù)自己高校開設(shè)的專業(yè)不同設(shè)置，課程數(shù)量有的多，有的少，這與招生人數(shù)與專業(yè)設(shè)置相關(guān)。核心課程的設(shè)置可以看出高校培養(yǎng)藝術(shù)碩士的重心傾向。在核心理論課程的設(shè)置中，《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《藝術(shù)原理》、《設(shè)計(jì)方法論》這三門是高校在MFA課程設(shè)置中高頻出現(xiàn)的核心課程。筆者選取的13所高校對于實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的學(xué)分1-12不等，部分高校對MFA實(shí)踐的時(shí)間設(shè)置不同，有的長達(dá)一年，而有的高校卻只要3個(gè)月。部分高校在實(shí)踐時(shí)期要求學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品，或必須嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)踐過程中有研究成果，并在實(shí)踐最后進(jìn)行考核，可見這部分高校對MFA實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重視。實(shí)踐的最終目的在于要求藝術(shù)碩士的設(shè)計(jì)實(shí)踐達(dá)到一定水平、能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目、表現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)。由此可見，重視MFA的專業(yè)實(shí)踐，能更好培養(yǎng)其專業(yè)技能。

三、不同類型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置比較分析后可借鑒的經(jīng)驗(yàn)

（一）加強(qiáng)課程與地域特色的融合

在同樣的藝術(shù)碩士專業(yè)里，高校應(yīng)該找準(zhǔn)自身特色，開展特色課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性與服務(wù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的特點(diǎn)，把專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)融合，把人才培養(yǎng)同服務(wù)社會(huì)需求掛鉤，才能彰顯出MFA教育的重要特色和優(yōu)勢。

目前，不少高校依托自身所在地理位置和存在的文化底蘊(yùn)，挖掘當(dāng)?shù)靥厣?，在高校中建立團(tuán)隊(duì)研究，從而成為高校自身的特色，并將這種特色文化帶入課程中。如，內(nèi)蒙古師范大學(xué)在MFA教學(xué)上導(dǎo)入了本地區(qū)民族文化方面的內(nèi)容，開設(shè)了民族傳統(tǒng)工藝、民族與民間藝術(shù)研究等課程，使學(xué)生從理論上系統(tǒng)地了解地域民族文化藝術(shù)的發(fā)展過程及其特點(diǎn)，從實(shí)踐上以民族文化作為藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的主要內(nèi)容。同樣，海南師范大學(xué)將MFA培養(yǎng)課程中加開設(shè)有黎族傳統(tǒng)文化特性研究、海南地域建筑特性研究、民族民居建筑研究、地域生態(tài)文化環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究等課程，并特別注重與實(shí)際項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)上全面涵蓋視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)范圍，并以海南地域文化題材、樣式的設(shè)計(jì)研究為特色。注重海南地域非遺資源與視覺設(shè)計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)在文化遺產(chǎn)保護(hù)及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的價(jià)值。

（二）與人才培養(yǎng)定位切合的特色課程建設(shè)

民族地區(qū)的高校特色的多元文化走進(jìn)課堂既有重要意義，也有其特殊使命。充分利用地域與區(qū)位優(yōu)勢設(shè)置MFA的課程，形成特色課程，建立完善學(xué)習(xí)模式，將當(dāng)?shù)靥厣幕谌朐O(shè)計(jì)課程中。如西南地區(qū)的民族文化，民間藝術(shù)等被融入當(dāng)?shù)馗咝５腗FA培養(yǎng)課程中；一線沿海城市的當(dāng)代藝術(shù)氛圍，將前沿多元的藝術(shù)文化底蘊(yùn)帶入當(dāng)?shù)馗咝５腗FA培養(yǎng)課程等。所以，促進(jìn)學(xué)校建立特色課程，進(jìn)一步發(fā)展人才儲(chǔ)備，是培養(yǎng)具有特色的MFA人才的重要因素。

四、高校MFA課程設(shè)置中藝術(shù)與科技課程設(shè)置的重要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新應(yīng)用型學(xué)科，注重“解決問題”，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來非常多的可能性，在科技發(fā)展中不斷變化的生活方式意味著藝術(shù)設(shè)計(jì)必定與科技結(jié)合。

在MFA的課程設(shè)置方面，可以開設(shè)《藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)》一類的相關(guān)課程。MFA的實(shí)踐教學(xué)主要是從創(chuàng)意思維與技術(shù)能力兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，創(chuàng)意思維是指導(dǎo)設(shè)計(jì)師以前所未有的方式完成設(shè)計(jì)方案構(gòu)想的一種思維，技術(shù)能力是輔助設(shè)計(jì)師將創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為可見方式的能力，這種創(chuàng)意思維和社會(huì)發(fā)展有必然聯(lián)系。在中國藝術(shù)碩士網(wǎng)最新發(fā)布的官方培養(yǎng)計(jì)劃中，很難看到藝術(shù)碩士在課程中有關(guān)了解藝術(shù)與科技課程的開設(shè)，這是我國在培養(yǎng)MFA課程設(shè)置中的一個(gè)欠缺點(diǎn)。

在2019年8月的重慶智博會(huì)上，四川美術(shù)學(xué)院國際智能設(shè)計(jì)學(xué)院帶來的裝置感應(yīng)作品《“開花”》，十分受參觀者的喜愛。在長12米，高5米的墻面上，機(jī)械結(jié)構(gòu)和智能控制結(jié)合，展現(xiàn)出一組“開花”的形象，該裝置可以通過人的語音、手勢和紅外控制器等實(shí)現(xiàn)“開花”。目前，這種設(shè)計(jì)已經(jīng)在一些建筑外墻上投入使用。這個(gè)作品主要通過機(jī)電傳感器和控制的技術(shù)，這樣能通過工業(yè)生產(chǎn)的形式去創(chuàng)造出藝術(shù)的表達(dá)。從而我們可以看到，科技進(jìn)入課堂，利用新材料、設(shè)備進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，并通過老師和學(xué)生的手，創(chuàng)造出屬于這個(gè)時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)，是必然的。

由此可見，開設(shè)藝術(shù)與科技知識(shí)的相關(guān)課程，能夠幫助藝術(shù)碩士在設(shè)計(jì)中運(yùn)用具有前沿性、先進(jìn)性的藝術(shù)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠多體驗(yàn)科技在課程、生活、創(chuàng)作中帶來的靈感，有助于藝術(shù)碩士的培養(yǎng)。所以，今天的藝術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)需要引入一些有關(guān)藝術(shù)與科技的課程和先進(jìn)設(shè)備來訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，動(dòng)手的過程中才能有新的觀點(diǎn)產(chǎn)生、新的設(shè)計(jì)產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)出來的可能性。重視藝術(shù)碩士課程里藝術(shù)科學(xué)知識(shí)的課程設(shè)置，讓學(xué)生能夠多體驗(yàn)科技在課程、生活、創(chuàng)作中帶來的靈感，有助于藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，做到科技與課程相結(jié)合。

五、結(jié)語

總之，課程建設(shè)是表達(dá)高校培養(yǎng)目的的載體，設(shè)置好專業(yè)課程，為藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的教育發(fā)展做更好的知識(shí)儲(chǔ)備，將不同專業(yè)的MFA根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類培養(yǎng)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，有針對地課程設(shè)置，是一項(xiàng)長期工作。目前我國高校在MFA的培養(yǎng)中，依然存在很多問題，要做到幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)高水平，MFA的培養(yǎng)不能只從單一的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改變，而是需要從人才培養(yǎng)的定位、基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程設(shè)置的區(qū)分度、特色課程建設(shè)、日常管理、考核等多環(huán)節(jié)一步一步建設(shè)，才能看到中國藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)的未來與發(fā)展?jié)撃堋?/p>