石妙春

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

一、大概念的內(nèi)涵及特征

“大概念””并不是一個實質(zhì)上的東西，它是一個很抽象化的，既可以是概念，也可以是一種觀點。大概念，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，開展元認知級的師生互動、深化學(xué)生的思維，能將學(xué)習(xí)活動引向宏觀的理念、新的思維角度、深刻的內(nèi)涵和人文意義，大概念具有內(nèi)在的可以遷移性，可以幫助我們將各種零散知識與技能串聯(lián)在一起。大概念不僅應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科，也適用于其他學(xué)科，它是各個學(xué)科的核心，各學(xué)科知識將其緊緊地包裹起來，各學(xué)科知識是學(xué)生掌握大概念的助推器。

大概念的學(xué)習(xí)是要反復(fù)多次的，不可能通過一次的學(xué)習(xí)就完成的。需要美術(shù)教師在實際教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生們解決一個又一個的小問題，才能夠形成。教師在教學(xué)時可以先總結(jié)出美術(shù)學(xué)科里的大概念，給學(xué)生們繪制成一個認知地圖，這樣更能很好地幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)。

大概念的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展具體有以下幾種：

其一，促使學(xué)生們的記憶能力變得更強，對知識愈加感興趣。

其二，就算將某些知識遺忘，但是到了一些特殊的場景時，受場景的刺激，也會將知識回憶起；

其三，對于那些并沒有牢記住的知識，有自己獨特的理解，并可以用科學(xué)的思維方式去看待。

大概念一共有三個特點：

其一，具有網(wǎng)絡(luò)狀特點。網(wǎng)絡(luò)狀具有遷移性，不單單僅限于美術(shù)學(xué)科，還可以將之從美術(shù)學(xué)科遷移到其他的學(xué)科。

其二，中心性，如果把大概念比作石榴，那小概念就是包裹在石榴皮下面的緊緊相互依靠、相互排列在一起的石榴籽。大概念是一個中心，由無數(shù)個小概念構(gòu)成。

其三，持久性，這是指就算學(xué)生們遺忘了某個知識點，還是會在心里留下一個核心的概念。所以說，學(xué)好大概念，對一個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要作用①。

二、“大概念”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系

近年來，教育部提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，而核心素養(yǎng)和大概念一樣，是通過社會的不斷發(fā)展逐步形成的，對學(xué)生德、智、體、美、勞的構(gòu)成和社會的發(fā)展具有重要作用。在實際的教學(xué)中，科學(xué)核心素養(yǎng)的主要載體是學(xué)科知識，這些都是教師所要考慮的問題。教師不僅要教課本上的知識，還要將課本知識與課外知識相結(jié)合，增加學(xué)生的知識儲備，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，并用科學(xué)的方法解決社會及生活中遇到的問題。大概念是將這些學(xué)科知識串聯(lián)起來更直觀，更有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法之一。大概念能讓核心素養(yǎng)更好地落實，核心素養(yǎng)和大概念之間相互聯(lián)系、相互包含，核心素養(yǎng)在上面，大概念在中間，學(xué)科知識在最下面②，大概念介于核心素養(yǎng)和學(xué)科知識的中間。

三、“大概念”教學(xué)的現(xiàn)狀

基于對目前對高中美術(shù)“基本問題”與“大概念”教學(xué)情況的了解，主要體現(xiàn)在三個方面：

一是教師缺乏概念為本的意識，教學(xué)設(shè)計中重點以及知識點之間的聯(lián)系不夠。

二是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式比較單一，缺乏情境化和任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，學(xué)習(xí)比較被動。

三是教師將核心素養(yǎng)、教學(xué)目標、教學(xué)方式與評價不能很好地貫穿與統(tǒng)一。

鑒于此，通過以“基本問題”探究高中美術(shù)大概念教學(xué)的方式，推進核心素養(yǎng)目標的有效落實。

四、“基本問題”與“大概念”

（一）“基本問題”與“大概念”之間的關(guān)系

基本問題和大概念具有一定的關(guān)系，進一步明確了大概念，許許多多的小問題組成了一個大概念。也可以把大概念想象成一種模式，這個模式使我們把學(xué)習(xí)到的東西都串聯(lián)在一起。也就是說，基本問題可以促進我們對大概念的理解，還可以使知識相互聯(lián)系，互相遷移。

（二）“基本問題”的定義

據(jù)上所述，基本問題是大概念的進一步明確。從另一個角度來看，和大概念有關(guān)聯(lián)的問題就都是基本問題。有些問題的答案只有一個，有些問題的答案會有許多個，有些問題是永遠沒有答案的。那這些可以給學(xué)生帶來深刻的思考，激烈的討論的問題就都是基本問題③。

（三）對“基本問題”的把握

首先，判斷這個問題是否為基本問題，如果是，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干說出問題的答案。在此過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，用不同的觀點去回答問題。每天的學(xué)習(xí)中還應(yīng)時時刻刻提醒學(xué)生反思自己所做過的事，并加以改正。對沒有學(xué)習(xí)過的知識，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。在某些課程上，要引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合實際經(jīng)驗，即有機會從書本上走向社會。

（四）在課堂上運用“基本問題”

基本問題具有開發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進行更加有深入地思考。還能使學(xué)生的思維更加發(fā)散，在思考問題的時候，能通過更多的角度來思考，不會受限制。當然，由于人與人之間的思維方式不同，經(jīng)歷也就不同，所以看待問題和解決問題的方式也就不同。有的美術(shù)老師在講課時為了便于學(xué)生理解，會將一個大的知識點，分解成一個個小的知識點，這種做法也有很大的弊端④，學(xué)生缺乏自主思考問題的能力，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成只從一個角度看問題的習(xí)慣，還會使學(xué)生以后只能解決一些簡單的問題，不能解決一些復(fù)雜的問題?；締栴}是教學(xué)的核心，即強調(diào)大概念。有的美術(shù)教師在教學(xué)過程中，只把知識一股腦地灌輸給學(xué)生，沒有讓學(xué)生思考、討論問題。這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能深刻地理解基本問題，也不能學(xué)會解決基本問題。因此，在實際的教學(xué)過程中，一定要多加注意此問題。

五、以“基本問題”探索“美術(shù)的大概念”

（一）構(gòu)建教師“大概念”意識

對于教師來講，構(gòu)建“大概念”意識，個人首先要認識和實現(xiàn)自身的成長，需要深化教學(xué)和學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，要不斷地通過嵌入式培訓(xùn)，參加會議、讀書或者講座等活動中得到知識，再通過協(xié)作將知識付之實踐，從而填補教師知道、做和理解之間的鴻溝。在此基礎(chǔ)上，教師要善于進行團隊合作和協(xié)作備課，共同討論教學(xué)目標，選擇適合學(xué)生的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建以概念為本的課程與教學(xué)、以概念為本的教學(xué)備課、以概念為本的教學(xué)意識。使教師在教學(xué)中很好地把課堂知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。大概念意識能把零散的多個知識聯(lián)系在一起，促進學(xué)生對某一特定知識的理解，喚起學(xué)生的發(fā)散性思維，進而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

（二）在學(xué)習(xí)中把握基本問題的內(nèi)涵

在學(xué)生成長的過程中會遇到很多問題，有些問題簡單，有些問題復(fù)雜。有一些問題的答案清晰明了，有一些問題的答案是錯綜復(fù)雜的，有一些問題的答案是有爭議的，還有一些問題是沒有答案的。因此，美術(shù)教師應(yīng)該讓學(xué)生對事物的答案有一個深刻的理解⑤。學(xué)生們在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的時候，也要深入地研究它的核心思想，學(xué)著隨時反問自己，學(xué)著根據(jù)自己的學(xué)科提出問題。通過對該學(xué)科內(nèi)容的研究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了一種能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)美術(shù)、能夠使他們把美術(shù)與世界聯(lián)系起來的問題，這樣的問題就是核心問題。美術(shù)教師在教學(xué)中提出的問題必須與學(xué)生相符，必須有針對性。學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度來看問題，有些問題適合成人，但不適合學(xué)生。那些適合于學(xué)生并且被學(xué)生吸引的問題才是基本問題。因此，基本問題不同于一般教師在課堂上提出的問題。這不僅能解決學(xué)生對某一問題的解答，而且能使學(xué)生對某一問題的討論和認識加深⑥。

（三）運用ADDIE教學(xué)設(shè)計模型實現(xiàn)“基本問題”與“大概念”教學(xué)

教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題、設(shè)計解決方法、付諸實施并由此進行評價和修改，直至獲得最佳解決方案的過程⑦。ADDIE（分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價）教學(xué)設(shè)計模型是教學(xué)設(shè)計過程的一系列核心步驟，以教學(xué)目標和教學(xué)問題為首來體現(xiàn)教學(xué)活動的線性過程，主要從五個方面來體現(xiàn)：

（1）分析（Analysis）。首先確定教學(xué)的需求，再進行教學(xué)分析確定哪些技能是學(xué)生所具備的，并且在課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有哪些。設(shè)計規(guī)劃教學(xué)時間和教學(xué)進度，決定學(xué)生的認知、情境和動作技能，并進行資源分析。

（2）設(shè)計（Design）轉(zhuǎn)化課程目標為表現(xiàn)和主要的單元目標；決定可以涵括這些目標的主題或單元，及每個單元所需花費的時間，依據(jù)課程目標安排單元的次序；設(shè)計教學(xué)的單元，并確認在這單元中所要達成的主要目標；規(guī)范每個單元的課程或?qū)W習(xí)活動，發(fā)展特定的評量以確定學(xué)生的掌握程度⑧。

（3）開發(fā)（Deveiopment）決定關(guān)于學(xué)習(xí)活動和教材的形態(tài)并設(shè)計學(xué)習(xí)活動草案。

（4）實施（Implementation）。提供教材讓教師和學(xué)生使用并提供必要的協(xié)助與支持。

（5）評價。主要制定學(xué)生評價計劃，實施課程評價計劃和課程維護修訂的計劃。

根據(jù)以往的教學(xué)設(shè)計程序在確定了教學(xué)目標之后就開始設(shè)計教案。這樣的弊端是我們沒有對過程性學(xué)習(xí)和終結(jié)性學(xué)習(xí)的結(jié)果進行清晰的分析，導(dǎo)致我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果無法有效的證明。因此，要轉(zhuǎn)變教師在思考如何開展教與學(xué)活動之前，要先努力思考此類學(xué)習(xí)要達到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達到了目的，也就是我們要首先關(guān)注預(yù)期結(jié)果，這樣才能有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。ADDIE模型教學(xué)設(shè)計的各個階段是系統(tǒng)化解決問題的依據(jù)，由分析問題的成因開始，提出一個解決方案，實施和評價方案是否成功，這些模塊上下連接、相互作用、動態(tài)銜接，便于實現(xiàn)以“基本問題”探索大概念的教學(xué)。

六、結(jié)語

新課改下，如何讓學(xué)生在新的課程改革中全面發(fā)展，越來越受到人們的廣泛關(guān)注，而“大概念”無疑是最好的教育方法。它不但能幫助學(xué)生在校園里取得優(yōu)異的成績，而且能幫助學(xué)生成為社會的中流砥柱。在美術(shù)科目中，教師也應(yīng)該對大概念有一個全面地認識。在教學(xué)中應(yīng)充分運用大概念的理念進行教學(xué)，使學(xué)生對自我有一個深刻的認識，學(xué)會運用所學(xué)，解決生活中遇到的問題。

注釋：

①徐端,柯希侖.高中美術(shù)欣賞課程“意境”主題的教學(xué)設(shè)計[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報,2020(002):100-104.

②鄭留洋.美術(shù)核心素養(yǎng)下基于立德樹人的美術(shù)教學(xué)[J].教育研究,2020(08):3-4.

③陳曦.美術(shù)課堂差異性教學(xué)的問題和策略探究[J].成才之路,2020(19).

④張莉.高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐中的問題與思考[J].中國民族博覽,2020(04):27-28.

⑤李曦萌.高中美術(shù)教學(xué)方法探討[A].2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].2020.

⑥趙英哲.高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究[J].吉林教育,2020(17):83-83.

⑦徐丹.美術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2018(03):42-43.

⑧徐丹.美術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2018(03):42-43.