王菀悅，呂鴻鵬，趙宇航，王超，梁浩，姚立杰

齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

學習小組與自學能力培養(yǎng)都是要求在學習的過程中，學生間能夠互幫互助，繼而達成共同學習、共同進步的目的，并且以學習小組為契機，有效促進學生間的自主學習能力構建，進一步強化醫(yī)學生的學習策略體系。自學能力及合作理論的養(yǎng)成，是一個人創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎。只有合理地運用思維能力，才能進一步獲得成功。而現(xiàn)階段是網(wǎng)絡教學體系發(fā)展與進步的重要時期，學生能夠在信息化時代的發(fā)展中，做到優(yōu)劣互補，為提升醫(yī)學生的合作精神與自學能力建立基礎。合作與自主學習作為我國教育體系中的重要基礎，在各種院校中都得到了相當大的應用，然而在醫(yī)學院校解剖學的教學過程中，不少學校及教師都沒有對其進行積極的運用。 因此廣大醫(yī)學院校的教師及學生要積極開展小組及自主學習能力的培養(yǎng)，爭取為醫(yī)學的穩(wěn)步發(fā)展建立良好的基礎。

1 信息時代下、新型教學模式的意義與有利性

1.1 傳統(tǒng)解剖學的教學模式

從現(xiàn)階段我國醫(yī)學院的解剖學教學能力及水平方面來看，很多都受到了傳統(tǒng)教學理念因素的影響，導致了大部分院校都是以解剖學的傳統(tǒng)教學模式為主，教學形式比較單一，學生合作意識與自主學習能力都比較弱[1]。同時受到傳統(tǒng)信息技術的限制，課件的整體制作水平也比較低，無法有效地發(fā)揮出信息化教學模式的作用。特別是以解剖學為主，傳統(tǒng)的教學利用標本、模型等形式來進行課堂知識的教授，這種模式的優(yōu)點是能夠充分讓教師了解到學生在學習過程中對知識掌握的情況，從而可有針對性地調(diào)節(jié)課堂教學模式，啟發(fā)學生的學習性思維能力；而缺點則是教具使用的過于頻繁，使得教具的損耗性變大，并且由于教學內(nèi)容與學生數(shù)量的影響，也導致傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]辦法充分滿足現(xiàn)階段的教學缺口，部分資源也沒有辦法實現(xiàn)有效共享，傳授的知識點也會隨之受限，無法保證個性化教學體系的建立，從而不利于學生課后自主模式的開展。

1.2 信息時代對解剖學帶來的意義

首先信息化可以突出重點、幫助學生明確學習主體。解剖學是醫(yī)學教育過程中比較重要也比較基礎的課程，主要是針對人體的形態(tài)結構進行研究，因此所涉及到的內(nèi)容也很復雜，概念性問題繁多[2]。 相較于傳統(tǒng)的教學，信息化背景下可以有效地突出知識重點，明確內(nèi)容主題，以網(wǎng)絡教學為主要表現(xiàn)形式，提升整個教學的有效性。

其次是可以有效豐富教學方法，增加學習趣味性。信息化教學是現(xiàn)階段比較新型的教學模式，以信息技術為主要發(fā)展核心，結合教材與課堂任務，適當融入相對應的實驗內(nèi)容，豐富教學方法，以最大程度來保證學生的學習熱情，并且利用學習小組，讓學生在任何時間段都可以進行知識點的學習，增強學生的自主學習能力。

最后是以網(wǎng)絡技術為主要依托，方便學生進行自主學習能力的建立。 隨著新課程改變的不斷變化，相關院校都提出了要在實際的教學過程中，積極做到以學生為主體，將學科的特點有效地融入到網(wǎng)絡教育平臺中，全面落實科學素質(zhì)教育，為學生的進一步發(fā)展奠定堅實基礎[3]。

1.3 信息時代下，融合教學模式的有利性

隨著小組合作模式與自主學習模式的應用越來越廣泛，不少學校都采用了互聯(lián)網(wǎng)教學模式與傳統(tǒng)教學手段相融合的方式。同時在日常的授課中，也多是利用融合的方式來進行授課：①采用傳統(tǒng)的教學模式來進行理論知識的教學，然后再利用網(wǎng)絡信息課件將整個課堂的內(nèi)容重復一遍，這樣做可以有效加強學生對于知識點掌握，并且整個課堂又不會顯得過分枯燥。 ②教師將課本中的各種知識點、圖、表等都制作成課件，然后運用課件來進行內(nèi)容的講解，這樣既可以節(jié)省板書的書寫，又能建立出信息化時代的教授模式，讓學生不再枯燥地看著黑板進行知識點的記錄，同時對于吸引學生的注意力也有著非常有利的幫助。 最后在信息化技術的影響下，合理構建學習小組對于養(yǎng)成學生的自學能力也有著非常大的作用，可以有效地培養(yǎng)學生的學習求知欲，強化學生的成就感，幫助學生構建良好的知識認知能力，提高學生的學習成績與動力[4]。

2 信息時代下，自主學習與合作精神的重要性

好奇與求知一直以來都是學生的天性，它的合理運用將直接影響到學生對于學習的興趣及自主學習能力的養(yǎng)成。 解決問題或許只是一個計算或是實驗的過程，而提出問題才是真正從多個角度出發(fā)，并借助自身的創(chuàng)設能力，讓學生對知識點的學習與消化更上一層樓。 因此合理運用好奇心與求知欲，可以讓學生在信息時代的背景下，真正提升自身的合作能力與自學積極性。

目前我國高等教育體系的目的并不是要培養(yǎng)一批只會吸收知識與仿造產(chǎn)品的人，也不是要培養(yǎng)學生成為為他人掙錢的工具，更不是要培養(yǎng)出一批只會考試、只會取得好成績的機器人，更多的是要培養(yǎng)一批擁有創(chuàng)新意識及能力的高科技、高技能型人才[5]。

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，疾病的種類與死因也都發(fā)生了很大的變化，醫(yī)學也遇到了非常大的挑戰(zhàn)，非典、埃博拉病毒等都是十分嚴重的疾病，對于人類的威脅也非常巨大。而要戰(zhàn)勝這些威脅，就必須要提升學生的自主學習能力與合作精神。學生都擁有著強大創(chuàng)造能力，正是這種創(chuàng)造性的心理會養(yǎng)成學生良好的行為能力，并且隨著自身意識的建立與發(fā)展，醫(yī)學生對于信息技術的應用及合作思維的養(yǎng)成都有了進一步的需求，這些擁有較強獨立性、自主性、自律性的學生，才能在未來的發(fā)展與建設中占據(jù)一定的位置，促進我國的醫(yī)學發(fā)展與進步。

3 合理運用信息技術，建立形式多樣的培養(yǎng)策略

在目前，隨著我國信息技術的不斷升級，各種新型的科技手段都被應用到了教學過程中，同時教師要積極利用多種學習手段及小組合作模式，才能保證學生對學習產(chǎn)生持久且高漲的熱情，繼而使自主學習能夠順利地進行下去[6]。

現(xiàn)階段是網(wǎng)絡教學體系發(fā)展與進步的重要時期，特別是對于醫(yī)學生而言，學習小組與自主學習體系構建可以讓學生從多個角度進行知識點的掌握，并且借助傳統(tǒng)理論知識的基礎，讓學生能夠在信息化時代的發(fā)展中，真正掌握到解剖學的意義，合理做到優(yōu)劣互補，為提升醫(yī)學生的合作精神與自學能力建立基礎。

3.1 積極利用網(wǎng)絡實驗課程，開展自主學習手段

經(jīng)過研究表明，學習一直以來都是一個主動、合作的過程，是學生進行實踐、探究、思考與協(xié)作的重要途徑。并且依據(jù)教學的大模式，在進行解剖知識的學習過程中，大部分內(nèi)容都是依據(jù)先實驗后理論的方式進行的。比如在進行學習的過程中，如果學生并沒有進行理論學習，而是直接進行實驗課，讓學生對著圖解來觀察實驗標本與模型，并以自主學習為主，借助網(wǎng)絡手段來實施尸體的解剖，從而使學生對知識系統(tǒng)有一個充分的構建，保證學生能夠通過親自體驗、親自動手來培養(yǎng)自身信息化思維創(chuàng)新模式的構成[7]。

網(wǎng)絡實驗課，作為一種全新的教學模式，不但可以解決實際教學過程中的問題，還能有效結合教學任務，以網(wǎng)絡技術為主體，增強學生的自主學習能力，降低教師的教學負擔，從而拓寬學生的學習方法，進一步幫助教師制定出具有針對性的教學大方案。

3.2 合理借助小組探討，開展自主學習模式

隨著信息時代的發(fā)展，現(xiàn)階段已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的需要依靠死記硬背來提升自身能力的時代，因此必須要借由信息手段來構建解剖小組，從而促進學生自學能力的養(yǎng)成。 每一個小組內(nèi)的成員分工、協(xié)作都是確定學習目標的重要組成部分。 比如在進行《第十章 脈管系統(tǒng)》一課中，可以將班級內(nèi)的學生分為幾個小組，共同研究肺的淋巴引流過程中都有哪些路徑，從而以學習小組的方式，讓學生之間保持融洽的關系，相互合作，共同發(fā)展，在借助信息科技手段的情況下，對知識重點有更為深刻的理解[8]。

3.3 充分借助網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺，開展自主學習

利用網(wǎng)絡科技的手段，可以為學生建立出一個自主學習及合作的平臺。將解剖學的課程大綱、教學設計、講義、課后作業(yè)、實驗指導等通過網(wǎng)絡輸入到學習平臺上，同時教師使用的錄像、課件、參考文獻及教學計劃等也都要讓學生能夠在網(wǎng)絡平臺上找到，并設有答疑平臺與互動小組平臺，積極與學生互動，讓學生在課外的時間里，也能很好地進行解剖課程的學習。

并且可采用微課的形式，將整個解剖學的重點內(nèi)容設計成5～10 min 左右的小課件，從而完成單一知識點的講解，這種教學模式既具備了較強的傳播性，同時在內(nèi)容精煉及時間段上都具備著非常大的優(yōu)勢。在教學內(nèi)容上，微課的內(nèi)容具備碎片化的特點，整個課件的涉及面廣泛，可以充分進行課堂知識的補充。 為此在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺上，要積極利用微課，幫助學生進行深入的學習，養(yǎng)成良好的自主習慣與合作意識。同時教師可以利用現(xiàn)代化的教學手段，將整個教學模式標準化，進一步建立出符合學校特色的大框架，利用多媒體基礎，豐富自身的教學手段，建立全新的“微課程”[9]。

3.4 合理運用臨床病例，開展自主學習體系

在教學的同時，要適當?shù)剡\用一些常見的臨床病例，并將病例的分析與日常所學到的知識進行緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習熱情。比如在進行椎間盤突出的臨床病例分析時，要合理分析出疾病的發(fā)生與脊髓、椎間孔、脊神經(jīng)之間的聯(lián)系；再比如引用肝硬化引發(fā)門靜脈高壓導致嘔血、便血的病例，需要讓學生對肝門靜脈及所屬的上下腔靜脈之間的循環(huán)關系有一個充分的了解。因此在解剖學學習的過程中，必須要有效地與臨床病例相結合，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生保持積極的學習熱情，采用信息技術與理論相結合的手段，使學生能夠把整個解剖學的知識掌握得更加靈活且牢靠。

3.5 利用任務合作模式，開展自主學習大策略

醫(yī)學生在進行專業(yè)目標的確立過程中，需要依據(jù)臨床崗位的相關需求，模擬出崗位工作的基本環(huán)境，從而完成實踐任務，進一步獲得人體解剖知識的構建。 比如學生在學習靜脈系統(tǒng)的過程中，其中就有“靜脈穿刺術”的教學理論，這時教師就可以依據(jù)信息構建的方式，引導學生自主地學習體表淺靜脈的名稱及位置，并合理模擬出臨床操作體系。讓學生能夠在臨床實踐的過程中，找到解剖基礎理論學習的方式，增強對于學習解剖學的趣味性、適用性、針對性與有利性。

4 結語

綜上所述，在信息化時代的背景下，合理進行解剖小組的建立及學生自主學習能力的培養(yǎng)對于醫(yī)學的發(fā)展有著非常積極的作用，因此廣大院校應從多個角度出發(fā)，真正懂得信息化技術發(fā)展對于教育事業(yè)的幫助，在教育體系的構建中，充分激發(fā)學生的自主學習意識與小組合作能力，構建出合理的信息化教育大平臺，為我國醫(yī)學教育的發(fā)展添磚加瓦。