陸金瑩

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150000

高校思想政治體系中強(qiáng)調(diào)，將立德樹人視作核心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫徹在教育每一個環(huán)節(jié)之中，達(dá)到全程育人與全方位育人的目標(biāo)[1]。 課程思政充當(dāng)育人的媒介，將課程為基礎(chǔ)添加育人任務(wù)，作用在學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)上?；A(chǔ)護(hù)理這門課程是護(hù)理專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的核心橋梁，把課程思政教學(xué)理念引進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理課程中，對護(hù)理專業(yè)人才理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，都存在一定的意義和價值。結(jié)合目前各所醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)情況，依舊存在一些問題，包括教師教學(xué)手段不夠新穎、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高以及教學(xué)內(nèi)容不夠豐富等，在一定程度上影響到護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平。為了分析基礎(chǔ)護(hù)理課程引進(jìn)思政教學(xué)理念的有效性，選擇該專業(yè)兩個班級120 名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

按照數(shù)字表法挑選院校護(hù)理專業(yè)的兩個班級學(xué)生，即A 班級與B 班級，學(xué)生均是60 名。 在A 班級中，男生12 名，女生 48 名，平均年齡是（20.14±0.96）歲；B 班級中男生 9 名，女生 51 名，平均年齡是（18.63±1.33）歲。兩個班級學(xué)生性別、年齡等基礎(chǔ)資料對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對A 班級學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)知識，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的重、難點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科知識的掌握。

對B 班級學(xué)生進(jìn)行常規(guī)與思政教學(xué)模式，通過科學(xué)的手段尋找切入點(diǎn)，引進(jìn)思政教學(xué)內(nèi)容，這對于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的改革至關(guān)重要。剖析基礎(chǔ)護(hù)理，圍繞知識框架、具體知識目標(biāo)與實踐操作要點(diǎn)等，吸取新型的思政元素，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平，巧妙地完成思政教學(xué)與護(hù)理學(xué)知識的有機(jī)融合。教學(xué)內(nèi)容以及方法的改革存在較大關(guān)聯(lián)，在多樣化的教學(xué)手段中找到切入點(diǎn)，貫徹教學(xué)流程，健全知識技能與德育教育的結(jié)構(gòu)體系[2]。以“著論”部分為例，引進(jìn)職業(yè)價值觀思想，樹立高校學(xué)生愛國主義精神，自覺規(guī)范自身言行舉止，時刻將“南丁格爾”等護(hù)理前輩的榜樣精神銘記于心。與此同時，職業(yè)價值觀會對學(xué)生職業(yè)能力成長產(chǎn)生積極的影響，所以要明確學(xué)生正確職業(yè)態(tài)度的引導(dǎo)。在“無菌操作”教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)，落實嚴(yán)謹(jǐn)精神與慎獨(dú)態(tài)度的實施，依據(jù)無菌操作流程優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。在“出入院護(hù)理”內(nèi)容教授中，指導(dǎo)學(xué)生注重患者情緒的變化，對患者進(jìn)行心理層面的疏導(dǎo)，減少患者自身產(chǎn)生的焦慮感以及孤獨(dú)感，為患者提供個性化的護(hù)理服務(wù)。另外在“排泄”內(nèi)容教授中，可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)案例教學(xué)法，幫助患者處理相關(guān)并發(fā)癥的產(chǎn)生，堅定學(xué)生職業(yè)幸福感[3]。或者在“藥物護(hù)理”章節(jié)中引進(jìn)案例，尤其是小兒科室，藥量比較少，所以要細(xì)致地核對與檢查，規(guī)避護(hù)理事故的出現(xiàn)，提高學(xué)生認(rèn)真做事的態(tài)度與責(zé)任心；在“靜脈輸液”教授環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生熟知基礎(chǔ)護(hù)理的基本知識和基本技能，立足于三查七對制度，為患者提供全方位護(hù)理措施，對患者進(jìn)行人文關(guān)懷。 由此在基礎(chǔ)護(hù)理的每一個部分都可以巧妙滲透思政教學(xué)理念，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)形成良好的護(hù)理素養(yǎng)與生活態(tài)度。

基礎(chǔ)護(hù)理存在較強(qiáng)實踐性與應(yīng)用性，潛移默化地會影響到學(xué)生未來臨床護(hù)理工作崗的位適應(yīng)能力與職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)期間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按情境融合案例教學(xué)以及標(biāo)準(zhǔn)化病人護(hù)理流程，安排學(xué)生分小組進(jìn)行技能訓(xùn)練，樹立學(xué)生團(tuán)隊合作意識與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶馵4]。 在注射法操作及靜脈輸液過程期間，進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生可以換位思考，感知患者身體與心理的感覺，采取無痛注射法對患者注意力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，最大化地緩解患者不舒適感。

1.3 觀察指標(biāo)

課程結(jié)束后，安排教師統(tǒng)一化進(jìn)行試卷命題，結(jié)合Arthur 編寫自我概念量表，涉及到知識技能、滿意度和互動溝通等維度，具體對理論知識、護(hù)理技能、網(wǎng)上評教與職業(yè)態(tài)度進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)越高表明教學(xué)質(zhì)量越高。 另外評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，包含學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理與學(xué)習(xí)合作以及信息素養(yǎng)等。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0 統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料的表達(dá)方式為（），組間差異比較采用 t 檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩個班級學(xué)生自我概念得分對比

A 班級教學(xué)模式下，理論分?jǐn)?shù)是（83.56±12.96）分、技能分?jǐn)?shù)是（84.14±6.39）分、網(wǎng)上評教分?jǐn)?shù)是（87.66±4.52）分、職業(yè)態(tài)度分?jǐn)?shù)是（84.17±5.08）分、，均小于 B 班級授課模式得出的分?jǐn)?shù)，即理論分?jǐn)?shù)是（93.69±5.86）分、技能分?jǐn)?shù)是（94.08±1.76）分、網(wǎng)上評教分?jǐn)?shù)是（95.53±4.88）分、職業(yè)態(tài)度分?jǐn)?shù)是（98.30±4.51）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=5.517、11.620、9.165、16.130，P＜0.05）。

2.2 兩個班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分?jǐn)?shù)對比

A 班級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理、合作學(xué)習(xí)與信息素質(zhì)的分?jǐn)?shù)依次是（82.14±12.05）分、（21.30±5.41）分、（31.07±5.66）分、（14.98±3.05）分、（15.99±2.88）分，均小于 B班級學(xué)生得分，即學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理、合作學(xué)習(xí)與信息素質(zhì)的分?jǐn)?shù)依次是（91.43±16.04）分、（27.04±5.54）分、（37.66±6.07）分、（17.44±3.33）分、（18.02±4.07）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.587、5.742、6.151、4.220、3.154，P＜0.05）。

3 討論

在高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，引進(jìn)課程思政能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)態(tài)度以及學(xué)生對教師滿意度，不僅適應(yīng)護(hù)理專業(yè)課程知識教授需求，還能夠強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理操作水平。在兩者融合的過程中，學(xué)生深入思考到自身專業(yè)知識技能的不足，明確自身使命感以及責(zé)任感，提高學(xué)生對課程活動的參與程度。 需要注意的是，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)該盡量增強(qiáng)自身素質(zhì)，強(qiáng)化全方面素養(yǎng)，教師一言一行應(yīng)對護(hù)生成長起到示范作用[5]，也就是說教師要加入到思政教學(xué)的培訓(xùn)活動中，不斷強(qiáng)化專業(yè)知識技能。

另外高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師要盡可能地增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)可度，傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)期間，教師淡化思想政治教育工作的開展，所以部分高校學(xué)生會在工作崗位上迷失自我，缺少對專業(yè)崗位的認(rèn)可度。 因此在護(hù)理課程中引進(jìn)思政元素，一方面要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握，另一方面要明確學(xué)生正確的思想觀念，結(jié)合護(hù)理專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，帶領(lǐng)學(xué)生針對性地思考護(hù)理前景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和熱情，護(hù)理存在較強(qiáng)的奉獻(xiàn)性與服務(wù)性，需要引導(dǎo)學(xué)生將患者視作中心地位，樹立敬業(yè)精神，以飽滿的熱情加入到學(xué)習(xí)與工作之中，為人們與社會的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

在該次研究中，A 班級教學(xué)方式的理論、技能、網(wǎng)上評教以及職業(yè)態(tài)度分?jǐn)?shù)都低于B 班級學(xué)生，表明思政教學(xué)理念能夠強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識技能和教師職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)；并且A 班級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)合作以及信息能力等多個項目的分?jǐn)?shù)評價上均比較小， 進(jìn)一步表明思政教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和提升學(xué)生信息處理能力水平等，充分驗證護(hù)理教學(xué)中滲透思政內(nèi)容的可行性和必要性。 基于此，高?？梢源罅σM(jìn)思政教學(xué)理念，采取切合實際的措施和手段強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，通過剖析基礎(chǔ)護(hù)理，圍繞知識框架、吸取新型的思政元素、樹立高校學(xué)生愛國主義精神、在“無菌操作”教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生認(rèn)真做事的態(tài)度與責(zé)任心、為患者提供全方位護(hù)理措施等，深入在在高校護(hù)理專業(yè)中引進(jìn)思政教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中滲透思政教學(xué)理念目標(biāo)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)與高水平的護(hù)理專業(yè)人才，不斷推動高校護(hù)理教學(xué)進(jìn)展。