鐘小燕，林若萍，陳慧柔

（惠州市第一婦幼保健院產(chǎn)科，廣東 惠州 516001）

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)院提高醫(yī)務(wù)人員專業(yè)素養(yǎng)的重要工作，此外，規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)施也可為住院醫(yī)師的職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的方向引導(dǎo)，這對推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步具有重要意義[1]。婦產(chǎn)科作為理論與實(shí)踐均較強(qiáng)的學(xué)科，對這一專業(yè)所屬的住院醫(yī)師開展規(guī)范化的培訓(xùn)，對推動?jì)D產(chǎn)科醫(yī)療工作的發(fā)展及提高醫(yī)療質(zhì)量均有滿意的效果，且還可提升醫(yī)師日常工作中解決問題的能力[2]。而常規(guī)對產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師的規(guī)范培訓(xùn)中，常實(shí)施的是以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式（PBL），這種方式雖有一定效果，但難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與解決問題的能力效果不佳。鑒于此，本研究旨在探討對產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師，在規(guī)范化培訓(xùn)工作中實(shí)施以問題為導(dǎo)向（PBL）+傳統(tǒng)教學(xué)（LBL）的雙軌教學(xué)模式的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選取2018 年6 月至2019 年6 月本院產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師16 名作為實(shí)驗(yàn)組，其中男4 名，女12 名；年齡21～26歲，平均（23.1±0.8）歲。同時選取2017年5月至2018 年5 月產(chǎn)科轉(zhuǎn)輪住院醫(yī)師15 名作為對照組，其中男4名，女11名；年齡22～26歲，平均（22.8±0.9）歲。兩組醫(yī)師均為醫(yī)學(xué)院校5年制臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，均接受系統(tǒng)的理論知識授課，兩組年齡與性別等臨床資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法 對照組實(shí)施PBL 教學(xué)模式。具體實(shí)施方法：由主治醫(yī)師負(fù)責(zé)對產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)，帶教老師先講述實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，在講解完成后讓住院醫(yī)師自主對相關(guān)的理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，期間對遇到的問題可讓其相互討論或者帶教老師提供指點(diǎn)[3]。學(xué)生在理論知識復(fù)習(xí)完成后，通過專題講座的方式每周定期引導(dǎo)輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師結(jié)合臨床病例進(jìn)行交流討論，發(fā)表自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，在分享完成后讓帶教老師進(jìn)行歸納總結(jié)，對其中存在的普遍性問題進(jìn)行解釋。

實(shí)驗(yàn)組實(shí)施PBL+LBL 雙軌教學(xué)模式。具體教學(xué)方法如下：先實(shí)施常規(guī)的LBL 教學(xué)，教學(xué)由主治醫(yī)生以上的婦產(chǎn)科醫(yī)師進(jìn)行帶教，幫助產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，講述實(shí)習(xí)中的工作重點(diǎn)，期間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詢問、查體、臨床診斷及病例書寫等基本工作，在住院醫(yī)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)后，教員對實(shí)施過程進(jìn)行評價，對其中存在的問題進(jìn)行及時糾正。對住院醫(yī)生存在的問題，可進(jìn)一步借助PBL教學(xué)模式實(shí)施帶教，在具體的帶教上可開展設(shè)問、討論、總結(jié)的三段式教學(xué)過程，以此實(shí)現(xiàn)對住院醫(yī)生循證能力及循證思維的培養(yǎng)，提高輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)生的工作積極性。在PBL教學(xué)的具體實(shí)施上，主要選擇產(chǎn)科常見的典型病例，帶教老師依據(jù)查房的內(nèi)容提出臨床表現(xiàn)、鑒別診斷與治療方法，讓學(xué)生先做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作；然后帶教老師可引導(dǎo)學(xué)生采取查詢書籍或者檢索網(wǎng)絡(luò)資源庫的方式對典型病理的具體信息做進(jìn)一步的了解，在此基礎(chǔ)上借助合作討論的方式解決老師提出的問題；最后在完成討論后，可每周組織接受培訓(xùn)的輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師進(jìn)行專題性的講座，學(xué)生以專題報告的方式分享自己的討論成果，在分享結(jié)束后教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見及建議，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識。

1.3 觀察指標(biāo) 兩組均開展3個月的規(guī)范化培訓(xùn)，每個月2次，在培訓(xùn)完成后進(jìn)行考核。包括理論知識考核與操作技能考核，其中理論知識考核40 分，操作技能考核60 分，滿分100 分。采取自制的滿意度問卷調(diào)查輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師對帶教工作的滿意情況，內(nèi)容主要包括帶教過程的積極性、帶教對專業(yè)技能提升的有效性等，問卷滿分為100 分，采取現(xiàn)場發(fā)放、填寫與回收的方式，最終得分90～100 分為非常滿意，70～89 分為基本滿意，＜70 分為不滿意?？倽M意率=（非常滿意+基本滿意）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 20.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以“”表示，行t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組住院醫(yī)師培訓(xùn)后考核成績比較 規(guī)范化培訓(xùn)工作完成后，實(shí)驗(yàn)組輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師理論知識、操作技能與考核總分均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組住院醫(yī)師培訓(xùn)后考核成績比較（，分）

組別實(shí)驗(yàn)組對照組t值P值例數(shù)16 15理論知識36.51±2.41 33.71±2.13 3.418 0.002操作技能53.75±4.15 48.15±3.86 3.883 0.001考核總分90.15±6.69 81.46±6.02 3.793 0.001

2.2 兩組住院醫(yī)生對臨床帶教工作的滿意度比較 實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師對臨床帶教工作的總滿意率顯著高于對照組，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

3 討論

在醫(yī)學(xué)模式發(fā)展及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，各大醫(yī)院為應(yīng)對臨床醫(yī)療工作需求及推動醫(yī)院發(fā)展，積極開展針對醫(yī)護(hù)人員的規(guī)范化培訓(xùn)，通過培訓(xùn)工作的開展，幫助醫(yī)護(hù)人員糾正自己專業(yè)素養(yǎng)方面的缺陷，且?guī)椭t(yī)護(hù)人員掌握最新的醫(yī)學(xué)知識，利于臨床疾病的治療與干預(yù)[4]。

產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師是醫(yī)院重要組成，對此類人員實(shí)施規(guī)范化培訓(xùn)，有助于提高醫(yī)師的專業(yè)素養(yǎng)[5]。而既往針對輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師的培訓(xùn)上，常單純使用PBL教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式是一種提倡以問題為基礎(chǔ)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為核心，通過學(xué)生與教師協(xié)作完成對相關(guān)問題的探討的教育模式[6]。PBL教學(xué)模式最大的優(yōu)勢主要在于可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生始終圍繞相關(guān)問題展開討論，這樣可取得良好的教學(xué)效果。但PBL教學(xué)模式也存在一些缺陷，如缺乏系統(tǒng)性、廣泛性及深入性，使單純使用PBL教學(xué)模式難以取得滿意的帶教效果[7]。為有效彌補(bǔ)單一PBL教學(xué)模式在產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的缺陷，在臨床帶教工作中，提倡將PBL 教學(xué)模式同常規(guī)的LBL 教學(xué)模式相結(jié)合，通過兩種教學(xué)模式結(jié)合的雙軌教學(xué)模式，可彌補(bǔ)單一PBL教學(xué)模式的缺陷。LBL教學(xué)模式雖然是被很多學(xué)者教師所詬病的教學(xué)方式，但其本質(zhì)及實(shí)施應(yīng)用效果明顯[8]。在LBL 教學(xué)模式中，主要是在具體教學(xué)過程，提倡以教師為主體，通過理論知識及實(shí)踐操作的講解來幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識，該教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中具有系統(tǒng)性、廣泛性與深入性的特點(diǎn)，聯(lián)合PBL教學(xué)共同用于產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)中，有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組規(guī)范化培訓(xùn)后的理論知識考核成績、操作技能考核成績與總考核成績均顯著高于對照組，且實(shí)驗(yàn)組住院醫(yī)師對帶教工作的總滿意率也明顯高于對照組，這充分說明雙軌制的教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著。

綜上所述，在對產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)醫(yī)生的規(guī)范化培訓(xùn)中，實(shí)施PBL 聯(lián)合LBL 的雙軌教學(xué)模式，可發(fā)揮教學(xué)方法協(xié)同作用的效果，促進(jìn)醫(yī)師專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時，也可提高醫(yī)師對帶教工作的滿意度，值得推廣使用。