文 王美琴

一、教研過(guò)程

今年，我園推薦黃老師參加揚(yáng)中市“新秀杯”新教師課堂教學(xué)大賽，參賽內(nèi)容是健康領(lǐng)域的“小猴上山”?！靶『锷仙健笔侵邪嗌鐣?huì)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，主要以游戲情景為線索，通過(guò)引導(dǎo)幼兒幫助小猴過(guò)河、幫助小兔取下掛在樹(shù)上的風(fēng)箏等情境體驗(yàn)，讓幼兒懂得遇到困難時(shí)應(yīng)積極思考，勇于克服困難。為此，園所專門(mén)成立了由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)擔(dān)任正、副組長(zhǎng)，由骨干教師組成的教研組。教研組看完了黃老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)后，稍做思考，就開(kāi)始了教研活動(dòng)。

教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)把握了整體思路：“要在活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)形式上靈活安排，使之動(dòng)靜交替，要突出一個(gè)‘活’字?！?教研組長(zhǎng)趙老師說(shuō)：“活動(dòng)中的三個(gè)環(huán)節(jié)都要引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋想辦法，嘗試自己解決問(wèn)題，要突出以幼兒為主體?！本o接著，陳老師提出了具有建設(shè)性的意見(jiàn)：“與其讓配班老師當(dāng)小兔在那兒等，不如讓孩子去當(dāng)小兔。在‘小猴’幫助‘小兔’的過(guò)程中，‘小兔’也一起活動(dòng)，可以減少消極等待的時(shí)間?！编嵗蠋熡纸又f(shuō)：“在材料提供上，我認(rèn)為除了要提供‘過(guò)河’需要用的材料，還要準(zhǔn)備一些備用材料，像紙板、繩子、竹竿等，這樣可以鍛煉孩子的判斷能力。”

“在取風(fēng)箏的環(huán)節(jié)中，如果孩子沒(méi)有合作意識(shí)怎么辦？”黃老師擔(dān)心地問(wèn)。黃老師提出的問(wèn)題讓大家一愣，還沒(méi)等大家思考，黃老師又接著說(shuō)：“先不管這些，下周就要上課了，拜托大家趕快幫我整理一份詳細(xì)點(diǎn)的教案吧！”這時(shí)，大家才想起教案還沒(méi)有著落呢！于是，大家就此打住，開(kāi)始一心一意地為黃老師逐個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

在整個(gè)教研活動(dòng)中，黃老師幾乎沒(méi)有發(fā)言，一直在奮筆疾書(shū)，生怕漏掉一個(gè)字。在大家的共同努力下，詳細(xì)的教案整理好了，黃老師終于松了一口氣。

經(jīng)過(guò)反復(fù)試上，以及黃老師的努力練習(xí)，幾天后，這節(jié)群策群力、凝聚了集體智慧的教學(xué)活動(dòng)終于在賽場(chǎng)上亮相了?？墒?，參賽的結(jié)果并不盡如人意。在賽后的反思中，黃老師寫(xiě)道：“活動(dòng)課上得挺順利，但不知怎么回事，整個(gè)課堂氛圍非常平淡，我也沒(méi)有激情?！?/p>

二、深入反思

為什么“群策群力”反而失敗了呢？為此，教師們進(jìn)行了深入的反思。

面對(duì)剛走上工作崗位不久的新教師，每位老教師都有責(zé)任和義務(wù)去幫助她們，幼兒園更是盡量為她們提供學(xué)習(xí)和展示自己的機(jī)會(huì)，以便讓她們盡快地成長(zhǎng)。但是，如果我們幫助得過(guò)多，不僅會(huì)限制新教師的能力發(fā)展，還會(huì)讓其在心理上產(chǎn)生依賴，甚至喪失自信心和獨(dú)立思考的精神。這次教研組研討活動(dòng)就是一個(gè)很好的例子。

在研討活動(dòng)中，黃老師幾乎沒(méi)有發(fā)言，她依賴教研組為她提供一份細(xì)致、實(shí)操性強(qiáng)的教案。黃老師這種對(duì)教研的預(yù)期顯然是存在偏差的。組織活動(dòng)是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，其效果不僅取決于教師對(duì)活動(dòng)的理解、個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備，還取決于教師對(duì)活動(dòng)中突發(fā)事件的處理方式，即隨機(jī)教育的能力。眾人設(shè)計(jì)的教案看似無(wú)可挑剔，但都無(wú)法預(yù)料活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些突發(fā)事件。

此外，由于每個(gè)人的專業(yè)水平及教學(xué)風(fēng)格不同，面對(duì)同樣的活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)呈現(xiàn)不同的結(jié)果。例如，劉老師設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)言經(jīng)由黃老師說(shuō)出來(lái)就明顯變了味道。由此可見(jiàn)，將目標(biāo)落在生成一份具體的教案上是這次教研失敗的主要原因。

教研過(guò)程應(yīng)該是教師一起相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，教研中當(dāng)事者與參與者之間應(yīng)是平等互助、主角與參謀的關(guān)系。作為活動(dòng)的主角，當(dāng)事人要善于從其他人的發(fā)言中抓住適合自己的信息，并根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況將經(jīng)過(guò)加工的活動(dòng)展現(xiàn)給幼兒。參謀者所做的應(yīng)是為當(dāng)事人提供與活動(dòng)相關(guān)的信息和自己對(duì)活動(dòng)的想法，給當(dāng)事人留出自己創(chuàng)造的空間，而不是包辦代替。在這次教研活動(dòng)中，黃老師將希望完全寄托在他人身上，變成了被動(dòng)的接受者。黃老師的“一直在奮筆疾書(shū)，生怕漏掉一個(gè)字”，就是導(dǎo)致此次教學(xué)活動(dòng)不出彩的原因。

我們深知“授之以魚(yú)不如授之以漁”。顯而易見(jiàn)，“授之以魚(yú)”只能惠及一時(shí)，而“授之以漁”才能恩及永遠(yuǎn)。我們?cè)诮逃變簳r(shí)需加強(qiáng)這樣的理念，在培養(yǎng)新教師時(shí)同樣要有這樣的理念。

三、啟示與策略

眾所周知，教育必須“既符合被教育者的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。從發(fā)展能力來(lái)看，能力本身就是一種可以讓人終身受益的品質(zhì)，而最根本的能力則是自我發(fā)展（學(xué)習(xí)）的能力，“授人以魚(yú)”還是“授人以漁”對(duì)于能否培養(yǎng)這種能力至關(guān)重要。

在幼兒園教師隊(duì)伍中，新教師以其知識(shí)面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)給幼兒園注入了新鮮的血液。然而，新教師更需要在幼兒園這片沃土中迅速成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的“新”且“成熟”的教師。如何幫助新教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)，及早掌握“捉魚(yú)”的本領(lǐng)？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

（一）開(kāi)展新老結(jié)對(duì)，讓新教師在幫帶中成長(zhǎng)

新教師剛踏上工作崗位，便肩負(fù)著育兒的使命，有時(shí)還要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的種種要求，這些很容易引起新教師內(nèi)心的恐慌及憂慮。為了幫助新教師更快地適應(yīng)新的崗位，承擔(dān)好教師的職責(zé)，在幼兒園教研中可以開(kāi)展“新老結(jié)對(duì)”活動(dòng)，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師為新教師提供及時(shí)、持續(xù)不斷的教學(xué)輔導(dǎo)，使新教師在教研中得到直接而有效的幫助，使其迅速成長(zhǎng)。

（二）開(kāi)展“練兵”活動(dòng)，讓新教師在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)

專業(yè)教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本能力。幫助新教師提高這一方面的能力是幼兒園教研活動(dòng)的目標(biāo)之一。每學(xué)期，園所都應(yīng)有重點(diǎn)地開(kāi)展“練兵”活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)新教師的指導(dǎo)力度。例如，可以選擇部分常見(jiàn)的幼兒歌曲進(jìn)行彈唱交流活動(dòng)，安排歌唱教學(xué)、折紙教學(xué)、幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的觀摩交流活動(dòng)等。在實(shí)戰(zhàn)中，老教師一方面可以毫無(wú)保留地傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以帶領(lǐng)新教師共同學(xué)習(xí)，與她們一起找出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使新教師在互幫互助中成長(zhǎng)。

（三）開(kāi)展集體備課活動(dòng)，讓新教師在共商中成長(zhǎng)

集體備課活動(dòng)能集思廣益、博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，是促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)的有效途徑。教研活動(dòng)中的集體備課，有時(shí)是為了進(jìn)行某一教學(xué)活動(dòng)的研討，有時(shí)是為了給同行提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在備課活動(dòng)之前，教師首先要熟悉這一年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，確定教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)；在集體備課時(shí)，每一位教師都應(yīng)將自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流與碰撞，激發(fā)出靈感的火花，從而使自己的教學(xué)活動(dòng)更加完善。集體備課活動(dòng)中不應(yīng)出現(xiàn)“全程代勞”“只聽(tīng)不思考”的現(xiàn)象，集體備課只有建立在遵循個(gè)人鉆研、求同存異和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的，也才能真正實(shí)現(xiàn)教師共同體的資源共享和發(fā)揮集團(tuán)效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。

此外，園所還可以在教研中利用教學(xué)觀摩、論壇、專家引領(lǐng)等多種方式，讓新教師體驗(yàn)集體智慧的碰撞和激蕩，從而超越自我的原有認(rèn)知，使自己的專業(yè)能力得到增值。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是職業(yè)資格的認(rèn)定，更是終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。在新教師的培養(yǎng)過(guò)程中，只有采取適當(dāng)而有效的方法，促使新教師將一切外部資源真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正促進(jìn)新教師獲得專業(yè)化的發(fā)展。