文 張麗濤

幼兒園的心理環(huán)境指幼兒園物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際關(guān)系（師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系）等因素構(gòu)成的特有的心理氛圍。心理環(huán)境是一種隱性的教育因素，對幼兒的情感、意志、行為等方面的發(fā)展具有重要作用。如果教育能符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，能滿足幼兒的心理需求，就會與幼兒產(chǎn)生積極的互動，形成和諧、融洽的心理氛圍。

一、幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問題

環(huán)境作為第三位老師，其作用已被廣大教育工作者所重視。目前，很多園所為了創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境都耗費巨資，但對心理環(huán)境的改善缺乏實踐研究。大部分幼兒園在幼兒心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面主要存在以下問題。

（一）是否真的“蹲下”

不少幼兒園在對教師的要求中常提到“請蹲下來與幼兒說話”。教師要在傾聽幼兒、與幼兒交流、幫助幼兒的過程中蹲下來面對幼兒。但是不是只要身體蹲下來就真的營造了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中所說的“安全、溫馨的心理環(huán)境”呢？當(dāng)然不是。我認(rèn)為，“蹲下來”最關(guān)鍵的是教師要將心“蹲下來”，即教師要敏感地察覺幼兒的需求，及時給予幼兒支持與配合，形成合作探究的師幼互動氛圍。

（二）是否“視而不見”

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)幼兒園的師幼比例較高。教師工作壓力大，工作繁多瑣碎。因此，在教育教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)教師對幼兒的需求視而不見或無暇顧及的情況，導(dǎo)致幼兒的需要得不到滿足。同時，還有很多教師即便關(guān)注了幼兒的需求，也分身乏術(shù)，無法及時采取措施。

（三）是否關(guān)注“個性化”

幼兒由于年齡小，表達(dá)能力相對欠缺。同時，由于幼兒本身處于他律階段，因此，他們很少能主動表達(dá)自己的個性化需求，這就導(dǎo)致他們的個性化心理需求很難得到滿足。因此，教師應(yīng)營造一個寬松的環(huán)境氛圍，使幼兒敢于表達(dá)自己的需求。同時，教師也應(yīng)注意觀察幼兒的行為，并對其進(jìn)行分析，找到幼兒產(chǎn)生這些行為的內(nèi)在原因?？偠灾?，教師不僅要關(guān)注幼兒的共性需求，也要滿足幼兒的個性化需求。

二、創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)設(shè)有利的教育環(huán)境

溫暖、輕松的物質(zhì)環(huán)境，可讓幼兒形成安全感和信賴感，有助于幼兒形成活潑、開朗、自信的性格特征，有助于幼兒的身心健康。因此，創(chuàng)造文明有序、健康安全、溫馨和諧、積極向上的物質(zhì)環(huán)境是幼兒健康成長的需要。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?！睆奈镔|(zhì)環(huán)境方面而言，不熟悉的環(huán)境往往會使幼兒感到害怕，熟悉的環(huán)境容易使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感。為了創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的環(huán)境，教師可以挑選一些幼兒的照片、玩具、繪畫作品、手工作品等進(jìn)行張貼和懸掛。相關(guān)科學(xué)研究表明，用幼兒熟悉的物品可以很好地緩解幼兒的分離焦慮，減少其在班級環(huán)境中的恐懼感，使幼兒可以快速融入幼兒園的集體生活中。

（二）愛護(hù)每名獨特的幼兒

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！泵棵變憾际且粋€獨立的個體，教師應(yīng)尊重、熱愛并了解每名幼兒。更為重要的是，教師要以寬大的胸懷去愛每一個幼兒。

俄羅斯有句諺語：漂亮的幼兒誰都喜歡，而對難看的幼兒的愛才是真正的愛。在幼兒園里，確實有一些比較調(diào)皮的幼兒，他們淘氣、好動、破壞紀(jì)律、不夠自律……對于這些幼兒，教師更需要給予關(guān)心和愛護(hù)。但是，對于這些幼兒，有的教師往往會感嘆一句“朽木不可雕也”。這樣的教師還沒有樹立正確的兒童觀，其對“乖巧”和“調(diào)皮”幼兒的不同態(tài)度會給幼兒造成“我是幸運兒”或“我是不幸兒”的暗示，破壞幼兒發(fā)展的心理環(huán)境。教師應(yīng)不帶任何偏見，耐心地了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對待每一名幼兒，做到一視同仁。

三、營造適宜幼兒發(fā)展的心理環(huán)境策略

（一）傾聽幼兒內(nèi)心的聲音

很多幼兒在每學(xué)期初入園時都會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，年齡段越低的幼兒越為明顯。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，歸屬與愛的需要是人的基本需要。因此教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的行為和心理變化，并“蹲下去”與幼兒保持身體和心靈上的平視。

在日常生活中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的行為，用心關(guān)注幼兒的心理需求。正如巴特爾所指出的 “愛和信任是一種偉大而神奇的力量”。例如，在一次戶外游戲時，一個小女孩在攀爬梯子時，不小心踩空了，她嚇得大哭起來。老師看到后立刻上前安慰并鼓勵她再次嘗試。但是心有余悸的小女孩始終不敢再次攀爬梯子。于是，老師拉著她的手從低處走向高處，并在此過程中教她一些平衡的要領(lǐng)，使她逐漸樹立起自信心。終于，小女孩放開了老師的手，愿意再次嘗試攀爬梯子了。

（二）尊重幼兒內(nèi)心的想法

被尊重是一個人較高層次的需求。幼兒雖然年幼，但也同樣有需要被尊重的意愿和權(quán)利?！毒V要》中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！苯處煈?yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。作為幼兒學(xué)習(xí)的參與者、支持者和引領(lǐng)者，教師樂于等待和善于等待是尊重幼兒的直接體現(xiàn)。例如，在區(qū)域游戲中，一名幼兒在屢次拆卸拼裝玩具失敗后，對走過來的老師說：“老師，我不會，你幫我拆一下吧?！崩蠋熚⑿Φ鼗卮穑骸澳闶窃趺床鸬模俊痹诳赐暧變旱难菔竞?，老師說：“試試將一字螺絲刀對準(zhǔn)螺絲卡槽慢慢地擰動，老師相信你，要耐心一點！”在老師的鼓勵下，幼兒進(jìn)行了嘗試，終于成功了。有時，教師的一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用。在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的能力，給予幼兒充分的理解和足夠的空間，只有放開手，才能有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）滿足幼兒內(nèi)心的需要

著名教育家陶行知先生說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！?營造民主、平等的心理環(huán)境是幼兒“健康生活、快樂學(xué)習(xí)”的基本條件。教師要將自己的角色定位為幼兒的朋友，與幼兒組成相互學(xué)習(xí)的共同體。只有始終以一顆童心面對幼兒，才會贏得幼兒的信任與尊重。如果教師少一些催促，多一些寬容，少一些指令，多一份尊重，站在幼兒的角度思考問題，就能更好地理解幼兒的需要，順應(yīng)幼兒的興趣。

幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透進(jìn)幼兒的一日活動，融入幼兒的日常生活，并且持之以恒，才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，這些花骨朵才能在今后綻放出最美麗的花。