文 倪佳舒

小組集體合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的課堂教學(xué)方式在我國(guó)乃至世界各個(gè)國(guó)家和發(fā)達(dá)地區(qū)都實(shí)現(xiàn)了廣泛而深入的研究和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)的主要含義指通過(guò)研究和采用幼兒小組集體合作的基本教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中各因素的多邊互助，促進(jìn)全體幼兒在一個(gè)積極主動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境里達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的具體課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

小組合作的學(xué)習(xí)模式作為一種新穎的教育學(xué)習(xí)模式，具有很明顯的優(yōu)勢(shì)。

（一）有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小組間互相合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)使幼兒共同參與小組活動(dòng)的頻率和機(jī)會(huì)大大增加，熱烈的小組學(xué)習(xí)氛圍可以促使幼兒主動(dòng)地獨(dú)立思考，同時(shí)按照要求大膽地提出自己的新觀點(diǎn)和見解，這樣就可以使幼兒從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

（二）有利于突出幼兒的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)以教師和幼兒的集體自愿參與為主要前提，打破了傳統(tǒng)意義上的優(yōu)劣之分，實(shí)現(xiàn)了一種新的平衡。此外，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的以教師向幼兒講授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，有利于突出幼兒的主體地位。

二、早期閱讀中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

幼兒早期閱讀教學(xué)要求教師對(duì)幼兒聽、說(shuō)、讀、寫的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重幼兒的“讀寫”，但是對(duì)于幼兒“聽說(shuō)”的重視程度不夠。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)于全面提高幼兒聽、說(shuō)、讀、寫的能力有很大幫助，但是，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中卻存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）部分幼兒依賴性嚴(yán)重，具有思維惰性

在幼兒早期閱讀合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分幼兒并沒有真正獲得一種均等的自主參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這就直接導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)被成績(jī)較好的一部分幼兒把控著，這一部分幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)的小組里往往承擔(dān)著權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)角色。

（二）過(guò)分重視形式缺乏實(shí)質(zhì)

目前，小組合作學(xué)習(xí)在幼兒早期閱讀的實(shí)際應(yīng)用中仍然存在著過(guò)于表面化、形式化的問(wèn)題，很多教師認(rèn)為對(duì)班里的幼兒進(jìn)行分組，然后讓他們自由地學(xué)習(xí)就可以了。這種認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)，導(dǎo)致了小組合作教學(xué)往往存在過(guò)分重視教學(xué)形式而缺乏有深度的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

（三）小組分工不合理

通常，只有具備了科學(xué)、合理且有價(jià)值的小組分工的方法和內(nèi)容，才能更好地培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的綜合學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)效果。但是，當(dāng)前幼兒早期閱讀的小組合作存在著分工不合理的情況，有時(shí)幼兒會(huì)為了合作而合作，導(dǎo)致小組合作的有效性比較低。

（四）相關(guān)的評(píng)價(jià)體系不健全

幼兒通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)后，總是迫切地希望得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，只有獲得教師及時(shí)給予的認(rèn)可和良好的評(píng)價(jià)，才能有效地獲得學(xué)習(xí)的信心和興趣。但是教師在研究幼兒早期閱讀的實(shí)際方法的過(guò)程中，對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果卻缺乏健全的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果沒有及時(shí)獲得到認(rèn)可和評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了教師和幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、提高幼兒早期閱讀小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效對(duì)策

針對(duì)目前我國(guó)幼兒早期閱讀合作學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題，作為幼兒園教師，我們應(yīng)該積極變革教學(xué)思想，引導(dǎo)幼兒從以下幾個(gè)方面做好早期閱讀的合作探究。

（一）提高幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)他們掌握合作學(xué)習(xí)的技能

教師一定要通過(guò)積極有效的方法和措施引導(dǎo)和幫助幼兒迅速樹立小組合作和集體學(xué)習(xí)的基本意識(shí)，掌握小組合作和集體學(xué)習(xí)的基本技能。首先，教師要督促幼兒養(yǎng)成尊重他人、聆聽他人的好習(xí)慣，幫助他們迅速樹立正確的開展小組合作和集體學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，教師要在開展小組合作學(xué)習(xí)之前幫助幼兒掌握一些小組合作和集體學(xué)習(xí)的基本技巧，如和他人進(jìn)行平等交流和有效溝通，正確處理各種爭(zhēng)端，這樣能夠?yàn)橛變涸缙陂喿x合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組合作的方式共同閱讀繪本，以分角色閱讀繪本的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（二）教師要認(rèn)清自己的角色，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

教師一定要嚴(yán)格組織和監(jiān)督各個(gè)小組的閱讀活動(dòng)，防止幼兒打著合作閱讀的幌子玩耍，同時(shí)，還要充分引導(dǎo)各個(gè)參與學(xué)習(xí)的小組向班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靠攏，避免只關(guān)注形式而缺乏實(shí)質(zhì)，對(duì)于與幼兒在交流過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤也要及時(shí)予以糾正。此外，教師還要做好閱讀的引導(dǎo)與示范，保證幼兒的合作閱讀能夠朝著正確的方向順利進(jìn)行。例如，當(dāng)幼兒進(jìn)行小組合作閱讀時(shí)，教師可以做一名旁觀者，當(dāng)幼兒的小組合作閱讀出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師再介入并提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（三）合理確定早期閱讀學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)和規(guī)模

首先，教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，確定每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)和規(guī)模，一般以3 ～ 6 人的規(guī)模為宜。其次，要對(duì)學(xué)習(xí)小組的全體成員進(jìn)行合理的安排和分工，將學(xué)習(xí)小組的全體成員分為領(lǐng)導(dǎo)者的角色、調(diào)節(jié)者的角色、記錄者的角色和參與者的角色等，這樣既能有效避免權(quán)責(zé)不明的混亂，又可以在短時(shí)間內(nèi)避免出現(xiàn)人員臨時(shí)閑置的情況，可以有效地避免小組學(xué)習(xí)效率不高的情況。例如，我所在的大班有30 名幼兒，我將其劃分為6 個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓幼兒以小組為單位開展早期閱讀活動(dòng)，在這樣的小組內(nèi)，幼兒直接合作非常順利，起到了很好的合作效果。

（四）建立和完善科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組來(lái)說(shuō)，只有其他小組的學(xué)習(xí)成果得到及時(shí)有效的綜合評(píng)價(jià)，才能使其他幼兒獲得更有效的激勵(lì)，產(chǎn)生更強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。因此，在教學(xué)中建立起一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法和體系非常重要。首先，教師和小組要特別注意采取科學(xué)的多種方式來(lái)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果和表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以是教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，也可以是教師和小組之間的相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不要將幼兒的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)和指標(biāo)，還要特別注意對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及其他合理評(píng)價(jià)因素的綜合表現(xiàn)。其次，小組合作評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的最終目的在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，因此小組合作評(píng)價(jià)體系一定要注重全面性。

目前幼兒早期閱讀小組的合作學(xué)習(xí)還存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題使幼兒早期閱讀活動(dòng)的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。因此，教師要積極指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握基本的合作知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，同時(shí)教師還要進(jìn)一步認(rèn)清自己的合作學(xué)習(xí)角色，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。只有這樣，我們才能真正有效地提高幼兒早期閱讀小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。