文 張 平

課程審議是近幾年幼兒園課程建設(shè)中常用的一種研修方式，它倡導針對幼兒園課程實踐中的真問題通過集體審議的方式達成多主體暫時性共識，進而做出決定，選擇策略，解決問題。

我園的課程審議工作一直在摸索中前行，從審議內(nèi)容來看，從幾年前主要圍繞教學活動開展，發(fā)展到現(xiàn)在的有主題活動、生活活動、游戲等；從審議的主體來看，從以往單一的教師群體審議，發(fā)展到現(xiàn)在的多元主體參與，如有教師、家長、幼兒、保育員；從審議的方式來看，從以研討、觀摩、學習為主，發(fā)展到現(xiàn)在的辯論、隨機研討非正式審議等方式的加入。雖然我園課程審議視的程度及發(fā)展來看已經(jīng)有了一些突破，但也存在一些問題：近年來，教師隊伍流動性相對較大，新入職教師及非專業(yè)教師的大量涌入為教科研工作的開展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師的課程意識、專研能力尚待加強。

作為一線老師，我們?nèi)绾尾拍苷嬲龑崿F(xiàn)課程審議的園本要義呢？我們從下列三方面入手來提升審議實效。

一、專題講座，重思審議追求

虞永平教授提出：“幼兒園課程審議主要是針對課程實踐中的問題加以展開的，也是以解決這些問題為目的的。幼兒園課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。幼兒園課程審議是幼兒園一項經(jīng)常性的工作，參與課程審議也就成了幼兒教育工作者的職責之一，成了教師專業(yè)成長的重要途徑。課程審議在我國幼兒園工作中到處可見，可以說，毫無課程審議過程發(fā)生的幼兒園幾乎是不存在的?！庇纱丝梢?，課程審議的重要性毋庸置疑。對于課程審議，教師要知其然，更要知其所以然。于是，我們組織教師開展了“基于兒童發(fā)展，提升審議實效”的專題培訓。培訓從理論出發(fā)，分析了課程審議的由來和內(nèi)涵，深入淺出地幫助大家明晰了三個問題：課程審議審什么？如何做好課程審議？課程審議與教師專業(yè)發(fā)展：阻礙VS 助推？針對課程審議的問題和爭議性，我們和教師分享了浙江師范大學教授、學前教育學碩士生導師步社民在接受日敦社幼師學院關(guān)于“課程審議”采訪中的相關(guān)內(nèi)容。步社民教授所說的“教育者‘真’的兒童立場”“教育是‘喚醒’而不是‘灌輸’”“‘不刻意’里有教育者的大智慧”“需不需要‘預設(shè)’”等精辟的觀點，幫助教師打通了心中的諸多疑問，使教師獲得了經(jīng)驗的提升及課程審議的新認識。在培訓的最后環(huán)節(jié)，各位教師暢談了培訓的感受，很多年輕教師感慨：此次培訓就像一場“及時雨”，幫自己理清了課程審議的概念，并紛紛表示要積極努力地提升自己的“價值眼光”和“支持智慧”，爭做積極主動的研究者。

二、縱深突破，重構(gòu)主體關(guān)系

課程審議是一種集體審議，它是由多方代表參加的，如園長、教師、兒童、家長、社區(qū)代表、相關(guān)專家等，但教師往往是課程審議中最重要的主體。課程審議發(fā)揮的是集體的智慧，審議的過程不僅僅是做出合理決定的過程，也是參與者彼此平等、對話互動、相互啟發(fā)的教育過程。目前，參與課程審議最多的仍然是教師，保育員、幼兒、家長參與得相對較少，參與人員范圍相對局限。傳統(tǒng)的分工及角色定位，限制了審議主體。根據(jù)省幼兒園課程游戲化項目的實施要求：“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性基于兒童學習和發(fā)展的需要。能關(guān)注生活活動的價值，將課程有機地滲透于幼兒的一日生活環(huán)節(jié)。”園內(nèi)開展了“常規(guī)點心與自主點心哪個對幼兒更合適？”的審議系列活動。我們打破常規(guī)模式，讓教師、保育員、保健老師、家長代表、幼兒參與審議，審議以辯論賽、現(xiàn)場觀摩、小組研討等形式展開。多方主體的參與，給教師帶來了新的視角、新的知識、新的資源，也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)和新的困惑。

打破常規(guī)用點心的模式，一開始幼兒、教師、保育員也不適應(yīng)，家長擔心：孩子們真的可以嗎？他們會嗎？這種“熱心”，是從成人視角出發(fā)的。自主點心措施實施的目的不僅僅是給幼兒時間上的自由和環(huán)節(jié)上的自主，讓他們學會自我服務(wù)，更重要的是要引導他們主動學習制定、遵守規(guī)則，學會合理安排自己的生活，學習做事的順序；注重分享、輪流、排隊、秩序等內(nèi)化的社會性發(fā)展，獲得更積極的自我意識和個人效能感。通過審議活動，教師學會了用理論去指導，用行動研究去探尋，提升了教育實踐的科學性和合理性，為幼兒的發(fā)展尋找更為恰當?shù)慕逃鯔C。而保健老師、保育員、家長等多元主體成為“課程伙伴”，使審議內(nèi)容更為開放、有效。

三、基于實踐，重塑審議過程

教師以教研組為單位，對照優(yōu)秀園所的優(yōu)秀經(jīng)驗，對原課程審議中出現(xiàn)的問題逐一進行商討，進一步梳理了前審議、中審議、后審議的重點，優(yōu)化了幼兒園課程審議的方法。各組以主題審議為例，邊實踐邊摸索，不斷優(yōu)化與調(diào)整。只有心中有了主題審議的核心，才能讓一切朝著正確的方向前進。

例如，在小班教研組主題活動“好朋友”中，年級組圍繞課程目標、課程內(nèi)容和課程實施中的問題進行了研討交流，并進行了優(yōu)化和調(diào)整。

（一）研討課程內(nèi)容的適宜性

在前審議中，年級組教師對課程目標、課程內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、三方互動等方面進行了預設(shè)與審議，還預設(shè)了主題網(wǎng)絡(luò)圖?；顒娱_展一周以來，各班對于自己開展的集體活動與區(qū)域活動的安排都有各自不同的看法。對于已經(jīng)開展的美術(shù)活動“畫朋友”，大家一致認為該活動不符合幼兒的年齡特點?！爱嬇笥选被顒又?，雖然給幼兒提供了臉部輪廓圖，但是讓幼兒觀察同伴表情進行繪畫存在一定的難度，一是因為幼兒沒有過創(chuàng)作的經(jīng)驗；二是由于疫情的耽誤，幼兒的繪畫經(jīng)驗普遍還停留在小班上學期的水平。因此，對于幼兒來說，該活動存在一定的難度。通過討論，大家覺得可以給幼兒提供五官貼紙，讓幼兒進行粘貼，或者將活動內(nèi)容改成給好朋友設(shè)計發(fā)型和服裝等，改動后的活動可操作性強，又能提升幼兒的代入感和成就感。

（二）研討課程資源的有效性

課程資源包括三個方面：一是與主題相關(guān)的人，如幼兒、教師、家長、社區(qū)人員等；二是與主題相關(guān)的環(huán)境，園內(nèi)或園外的自然環(huán)境等；三是與主題相關(guān)的材料，如繪本、玩具等。由于受到疫情影響以及課程開展時間較短等因素的影響，我們更多的是利用園內(nèi)的環(huán)境和資源開展主題活動，讓幼兒與環(huán)境、材料展開互動，因此導致活動的形式不夠豐富，家園聯(lián)系也不夠深入。

通過課程審議，我們發(fā)現(xiàn)各班教師都能根據(jù)自己班級的需要有針對性地開展主題活動，用敏銳的眼光和專業(yè)的能力挖掘課程的亮點與特色。雖然小班幼兒各方面的發(fā)展較中、大班幼兒弱，但是我們能越來越多地感受到他們學習品質(zhì)的發(fā)展。

（三）抱團取暖，重架審議模式

班級、小組獨立進行的審議會相對較淺，很難深入，而集體“抱團取暖”、互相協(xié)作，能夠積聚眾人的力量，增強教師的信心，將審議不斷推向深入。我們以業(yè)務(wù)園長、教科研主任帶頭組成審議小組，各教研組根據(jù)主題開展相應(yīng)的前、中、后審議。園部成立的審議小組成員可根據(jù)需求有選擇性地全程參與一個審議活動，待各小組審議結(jié)束后，由業(yè)務(wù)園長進行現(xiàn)場點評。之后，園部的審議小組成員再集中研討，找出各小組審議的亮點與不足，梳理出審議的具體實施要點與步驟，為下一次的審議找到更合適的方向。

柏拉圖說過：“世上的萬事萬物轉(zhuǎn)瞬即逝，唯有事物的本源——理念，才是完美永恒的存在?！眹@實踐情境和實踐問題展開的課程審議，使教師在通過相互交流思想與觀點碰撞中達成“暫時性共識”，進而在課程決策過程中“自然”地實現(xiàn)專業(yè)成長。我們將腳踏實地地走好課程審議的每一步，不斷反思與改進，使課程審議真正成為促進課程建設(shè)、提升教師專業(yè)成長的有放途徑并最終達到促進幼兒發(fā)展的目的。