文 陳建華

以往，我們常常容易忽視一些日常生活隨處可見的事物，缺乏對幼兒的深入觀察，因而錯(cuò)失掉很多生成活動(dòng)的契機(jī)。我們應(yīng)追隨幼兒生活和活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，指導(dǎo)他們關(guān)注環(huán)境與資源，引發(fā)他們思考并與他們共同解決問題。我們應(yīng)遵循生活化、活動(dòng)化、游戲化的原則，注重活動(dòng)內(nèi)容的生態(tài)性和實(shí)踐性，引導(dǎo)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

幼兒園現(xiàn)有的一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重以成人的視角審視美，為了追求時(shí)尚而刻意去創(chuàng)設(shè)一些如仿古型、花哨型、抽象型的環(huán)境，導(dǎo)致環(huán)境缺乏與幼兒互動(dòng)的價(jià)值。

活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)內(nèi)容的生成很少考慮幼兒的興趣與需求。

有的環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖然體現(xiàn)了以幼兒為本，但是顯得雜亂無序，或缺少藝術(shù)美，或缺少對環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的深度思考。

在創(chuàng)設(shè)“低碳”的環(huán)境時(shí)，教師一定要明確活動(dòng)的目標(biāo)，不能為了追求低成本而忽略活動(dòng)對幼兒的教育的作用。

二、分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)方向

（一）從兒童層面分析：重點(diǎn)把握兒童本位是否蘊(yùn)含于環(huán)境之中

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以幼兒為本?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！杯h(huán)境對幼兒的發(fā)展具有潛移默化的影響，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與教育目標(biāo)相適應(yīng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要從幼兒的角度出發(fā)，以幼兒的眼光進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

1.是否符合幼兒審美標(biāo)準(zhǔn)——富有童趣

幼兒在欣賞藝術(shù)作品時(shí)會(huì)將自己的愛好、情感等直接移注于物，通過想象產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美感受。與其說是兒童欣賞藝術(shù)，不如說是兒童想象藝術(shù)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，布置在環(huán)境中的作品應(yīng)該能激發(fā)幼兒的思維，讓幼兒在天馬行空的想象中理解作品。一般來說，色彩對比強(qiáng)烈、結(jié)構(gòu)關(guān)系簡明清晰、有一定故事情節(jié)的作品是幼兒比較喜歡的。

2.是否符合幼兒的發(fā)展規(guī)律——滿足需要

環(huán)境作為支持幼兒發(fā)展的教育資源，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒只有通過實(shí)踐才能感知周圍的事物，讓他們在看、摸、玩的過程中感知事物，獲得發(fā)展。

3.是否引起幼兒與環(huán)境的互動(dòng)——積極互動(dòng)

樓道環(huán)境在創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的主要問題是環(huán)境趨于固定沒有動(dòng)態(tài)，只能讓幼兒欣賞，沒有真正使環(huán)境為幼兒的發(fā)展服務(wù)；不能讓幼兒體會(huì)感知周圍事物的變化，不關(guān)注環(huán)境與幼兒的互動(dòng)?；诖?，我們對梯道墻面貼畫適新進(jìn)行了設(shè)計(jì)：用廢舊木頭制作了五彩小蝸牛（讓幼兒認(rèn)識基本顏色和圓形）；用廢舊不銹鋼管和木頭刻成不同大小的魚，設(shè)計(jì)讓小魚吹泡泡的游戲情境（使幼兒感知質(zhì)地不同的材料與鐵摩擦，發(fā)出的聲音不同）；用碎木頭制作風(fēng)車小屋（讓幼兒感知彈性和物體轉(zhuǎn)動(dòng)的奇妙）。幼兒置身于這樣的環(huán)境中，將在樓道里走路當(dāng)成了一件快樂的事，他們在這里看一看、摸一摸、聽一聽、玩一玩，樓道成為幼兒探索的小天地。

4.是否符合幼兒動(dòng)作特點(diǎn)——耐用結(jié)實(shí)

幼兒活潑好動(dòng)，這就決定了幼兒在與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)時(shí)總喜歡摸一摸、玩一玩。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師在設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)要考慮到能與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的材料要耐用結(jié)實(shí)、便于消毒、玩法多樣、可操作性強(qiáng)。

5.是否能滿足幼兒的心理需求——參與創(chuàng)設(shè)

每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求，當(dāng)這種需求得到滿足時(shí)，個(gè)體便會(huì)體驗(yàn)到成就感，自信心大增。幼兒也不例外。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)刈層變簠⑴c環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但能體驗(yàn)到親身創(chuàng)設(shè)的成就感，也會(huì)積極主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，關(guān)注環(huán)境的變化并且學(xué)會(huì)珍惜環(huán)境。同時(shí)，教師還可以通過調(diào)動(dòng)家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性，充分利用家長資源，共同創(chuàng)設(shè)出大家喜愛的環(huán)境。例如，在中、大班可以創(chuàng)設(shè)“共享角”，請家長和幼兒共同從家里選出“珍貴”的禮物（可以是玩具，可以是飾品，也可以是各地特產(chǎn)等）放在其中進(jìn)行評比，選出最有意義的參展物品進(jìn)行展示，以到達(dá)開闊幼兒眼界等目的。

（二）從教師層面分析：教育目標(biāo)是否物化于環(huán)境之中

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師要對本學(xué)期或者本學(xué)年幼兒的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)，然后將創(chuàng)設(shè)環(huán)境的相關(guān)目標(biāo)融入其中。根據(jù)不同年齡階段幼兒理解能力的不同，采用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，促使幼兒在與環(huán)境的相互作用中同化或者順應(yīng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。

例如，教師可以將教育目標(biāo)、教育要求等張貼在墻壁上，讓教師、家長、幼兒都能了解園所對幼兒的基本要求。而這樣的公開展示也便于教師開展家園共育工作。教師可以在家長了解了園所的相關(guān)要求后與家長進(jìn)行溝通，與家長共同制定可行性強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。教師可以針對幼兒喜愛繪本的特點(diǎn)，選擇可以對幼兒進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)并能促進(jìn)幼兒多方面成長的繪本，將其合理地布置在環(huán)境中，讓幼兒隨時(shí)可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行閱讀。

三、新的措施和方法

（一）追隨興趣，適時(shí)調(diào)整，體驗(yàn)自主

教師應(yīng)該在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上投放材料或者調(diào)整區(qū)域乃至材料。如果發(fā)現(xiàn)幼兒對活動(dòng)區(qū)以及新投放的材料不感興趣，教師應(yīng)及時(shí)和他們討論，聽取他們的想法后再進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整活動(dòng)區(qū)可以更好地支持幼兒的活動(dòng)，促使幼兒更好地開展新的活動(dòng)，更好地利用活動(dòng)資源。在此基礎(chǔ)上，可生發(fā)的議題有很多。如中班的“夢想小屋”活動(dòng)，從幼兒的調(diào)查與設(shè)計(jì)，各種紙箱、紙筒等廢舊材料的收集、整理、搭建、粉刷，每一步都展現(xiàn)了幼兒樂于創(chuàng)造的天資。原始材料、半成品材料都會(huì)給幼兒無限的想象空間，幼兒體驗(yàn)了自主創(chuàng)造、同伴合作，獲得了成就感。

（二）進(jìn)行低成本資源的開發(fā)和利用

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的低碳化，就是樹立低碳環(huán)保的價(jià)值觀，從兒童本位出發(fā)，尋找并合理利用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)綠色、環(huán)保的幼兒園環(huán)境。

1.空間的規(guī)劃和利用

為了做到“低碳環(huán)創(chuàng)”，教師可以充分挖掘每處空間的教育價(jià)值，打造各具特色的教育環(huán)境。在規(guī)劃空間時(shí)，教師應(yīng)對有限的空間進(jìn)行合理利用，將活動(dòng)場地、墻壁、空中吊飾，以及公共區(qū)域進(jìn)行開發(fā)和合理布局實(shí)現(xiàn)空間利用最大化。例如，可以在葡萄架下吊報(bào)紙球，在樓道里開設(shè)公共游戲角色區(qū)，利用羽毛球網(wǎng)分隔體育活動(dòng)空間等。

2.木質(zhì)材料的開發(fā)和利用

木質(zhì)材料是自然界最好的材料，對木質(zhì)材料合理地加以利用和改造能彰顯出質(zhì)樸、自然的風(fēng)格。木樁、鋸木頭的木屑、裝修用的木條、竹竿、竹片、家中廢舊的木地板塊、廢舊的竹簾、廢舊的筷子、舊木頭等，都可以成為環(huán)創(chuàng)的好材料。

3.紙質(zhì)材料的開發(fā)和利用

紙質(zhì)材料是現(xiàn)在最容易收集且在幼兒園應(yīng)用最廣的材料，對其進(jìn)行改造后可以得到意想不到的效果。幼兒園可以收集各種紙箱、包裝紙、報(bào)紙、紙袋、手提袋、食品盒等紙質(zhì)材質(zhì)。

4.布的開發(fā)和利用

布質(zhì)材料柔軟、鮮艷、可塑性強(qiáng)，對其稍微加工，甚至不加工便可以創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)意的環(huán)境。幼兒園可以收集布頭、廢舊衣服、毛線等各種布質(zhì)材料，用牛仔褲做成拳擊袋，用毛線鉤編出海底世界，用碎布頭做成“娃娃家”的小衣服等。

5.植物果實(shí)的開發(fā)和利用

植物的果實(shí)是大自然賜予人類的“寶貝”，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以充分利用植物果實(shí)開拓幼兒的視野、發(fā)散幼兒的思維。例如，可以收集開心果殼、核桃殼、花生殼、葫蘆外殼、貝殼、瓜子皮、松子等材料，用它們做出各種拼貼畫和飾品，如用開心果殼拼出一條龍，將葫蘆做成吊飾等。

總之，在添置設(shè)備、選擇材料時(shí)應(yīng)注意采用環(huán)保材料，在設(shè)計(jì)每一部分環(huán)境時(shí)要打破思維界限，充分挖掘人力資源。

教師應(yīng)當(dāng)注重對各種有價(jià)值的問題進(jìn)行積累與思考，努力通過探索的方式讓幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，在參與過程中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。并且以低成本為原則，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)開出幸福之花。